課外小實驗為物理課堂添光添彩

張玉

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理的很多原理、概念和規律都是實驗探究總結而得出的.學生通過觀察教師實驗和自己探究實驗，不僅學習了物理知識，還提高了動手能力，還培養了學生的創新能力.課外物理小實驗不在教學大綱的范圍，考試考得的也比較少，所以，很多的物理老師在教學過程中忽視了課外小實驗.但實上，課外小實驗在物理的教學中發揮重大作用，是物理課堂實驗的有效補充.

一、物理教學中開展課后小實驗的意義

1.讓學生了解物理來源于生活，體會物理與生活的聯系

初中物理有的原理比較抽象，課后小實驗聯系了日常生活，起到鞏固與消化的作用，使學生感到生活離不開物理.筆者講水的沸騰實驗之后，布置學生課后完成“紙鍋燒水”這個課外小實驗.學生好奇，紙較容易被點燃，日常燒水大多用鐵鍋，為什么還能用紙鍋燒水，因此對此小實驗興趣比較濃，回家后都迫不急待地完成實驗.學生經過實驗驗證，紙鍋能燒水，而且能觀察水的沸騰現象，明白了紙鍋能燒水的道理，因為水沸騰時溫度為100 ℃且吸熱保持不變，而紙的燃點為183 ℃，水的沸點低于紙的燃點，所以紙不燃燒.學生理解了物理與生活的聯系，可以增強他們學習的主動性和能動性.

2.可以培弄學生把物理知識應用于實際，提高學生分析解決問題的能力

課改要求物理教師教學要以學生的全面發展為根本目標，不能只顧傳授知識，還應提高學生的創新能力與和創新思維.課外小實驗，器材易得，易操作，還能夠提高學生分析和解決實際問題的能力.例如講杠桿知識，筆者讓學生觀察指甲剪刀，鑷子，老虎鉗并實際應用，體會省力費力，省距離和費距離的關系，并提出改良的方法，這樣不僅加深了學生對物理知識的理解，還培養了他們的創新能力.

3.利用課外小實驗可以激發學生的創造力

家庭小實驗，沒有規定的儀器，需要學生經過自己的努力尋找可以作為器材的工具，這樣培養了學生主動動手、動腦的能力，激發了學生的創新思維和創造能力，培養了學生的創造精神.在“真空不能傳聲”這個實驗中，實驗中用到的平底燒瓶和膠塞，學生在家中沒有現成的.學生經過自己的思考和創新，找到了一些替代品，例如用易拉罐代替平底燒瓶，用橡皮泥堵住罐口代替膠塞，用音樂芯片代替鈴鐺.結果實驗做得比較成功.學生經過自己的努力完成了實驗，使他們的實驗能力得以提高，創新能力有了長足的發展.實驗中如易拉罐易得且易直接加熱，起到簡化實驗裝置的作用，使實驗的效果更加明顯.學生經過實驗總結出：剛開始易拉罐中有傳播聲音的介質空氣，所以聽到聲音，后來加熱水，有大量白氣冒出后，放入芯片，用橡皮泥堵住罐口，聲音變小，是因為罐內空氣減少了，從而推論得出真空不能傳聲的實驗結論.

二、開展課外小實驗的建議

由于課外小實驗在家里這一特定場所做，而實驗器材選擇的任意性，存在一定的安全隱患，所以為了更好更安全完成課外小實驗要注意以下幾點：

1.物理課外小實驗需要家長的支持和幫助

由于課外物理小實驗的器材主要來自生活，有的要用到家里的生活用品或器具，有的可能會損會，或改變了它的用途，需要求家長在物質上和精神上給予支持，危險性的實驗還要求家長協助做好安全防范，使課外家庭小實驗得以順利開展.

2.物理課外小實驗的難度要適中

根據初中生年齡的特征，可知學生的認知特點和思維能力還是初始水平，還不能夠完成復雜的實驗，所以我們的物理課外小實驗不宜太復雜，不能超出學生的現有能力和水平，否則會使學生失去實驗的興趣，使所學知識得不到鞏固，實驗能力得不到提高，無法解決實際問題.

3.物理課外小實驗要特別注意安全

布置課外物理小實驗時，應充分考慮到安全性，加強安全教育和防范措施.不要布置有關帶電操作實驗，到野外江、河、湖邊的操作實驗，更不能布置高空作業的實驗.實驗前，一定要進行家校聯系，讓家長協助子女進行物理課外小實驗，把安全放到第一位.

4.物理課外小實驗的設計要具有可操作性

物理課外小實驗必須體現生活化的特點，易觀察易操作，選題以及實驗的設計要考慮到：確保實驗器材生活中能夠找到，實驗現象明顯，絕大多數學生能夠把實驗做好，通過實驗能夠總結概括出結論，會運用所學知識解決實際問題.這樣有助于提高學生的實驗能力，總結概括能力和創新能力，使課外小實驗落到實處.

三、課后作業不妨也布置成“小實驗”，提高小實驗的普及率

初中物理教學幾乎每節課后都會布置課后作業，大部分是書面作業，應試題型較多.可是學生有沒有真正理解物理知識，值得我們教師來思考，題海戰術能否達到效果，能否真正提高學生的綜合能力，筆者結合多年的經驗，在布置課后作業時，以完成一個小實驗或幾個小實驗取代書面作業.例如：

1.“電動機”這一節內容結束，我布置學生利用所給的器材，制作一個小電動機，要求能改變轉速和轉動方向，了解電動機的原理和平衡位置，理解電動機不轉的原因有哪些，并會自己演示和操作.事實證明，這樣的作業效果比常規的書面作業效果好很多.不僅幫學生鞏固了所學知識，還培養了學生的動手能力

2.學習完電能表之后，用電能表來間接測電功率的計算題型學生比較厭煩，因此課后我布置的小實驗：在家長的配合下檢驗自家的電能表是否準確，這樣激發了學生的興趣，又讓學生對所學知識進行鞏固，并且告訴學生只測一個用電器會存在誤差，測幾個用電器會讓學生多次鞏固達到理想的效果，激發了學生敢于探究的興趣.這樣的作業效果可想而知，學生經過實踐可以較好的掌握用電能表間接測電功率的計算.

總而言之，教無定法，學無定法，一門以實驗為基礎的物理學科，更應注重方法的培養，不應讓學生對學習物理失去興趣，教師要想盡辦法設計出配合教學的小實驗，讓每個學生每節課都保持好奇，激發他們的探究熱情，從而提高物理課堂的效率，這樣更適應新課改，更符合學生的認知規律.讓我們廣大教育工作者共同努力，走出物理小實驗的誤區.