任務驅動模式在初中信息技術課中的應用思考

彭民

傳統的初中信息技術課堂中教師采用“滿堂灌”，完全忽略了初中生的學習能力和計算機水平，整節課下來學生完全是被動地接受課堂知識，這樣不僅無法激發學生學習的興趣，而且導致教學效率不高.任務驅動模式應用到初中信息技術課中提高了初中信息技術課的效率.這種模式主要以生活實例作為訓練理論課和操作技巧的工具，學生能夠應用學到的計算機信息技術解決生活中的問題，學生在這個過程中十分的享受，因為他們感受到了來自知識的力量.基于任務驅動教學法對初中信息技術課意義重大，文章簡要分析和探討任務驅動模式在初中信息技術課中如何被應用的.

一、任務情境設計

任務情境設計是以教學內容和教學目標作為基礎，結合生活中的實際，讓學生能夠更加生動直觀地學習計算機技能.而教學內容一般都是基于教材內容而定的，任務驅動模式應用于初中信息技術課，要求教師設計和選用具有典型性和實用性特征的任務讓學生來完成.需要注意的是：任務涉及到的知識點必須是源于課本內容，結合實際，然后又高于課本的；每一課時所要學習的知識點以及整個單元需要學習的所有知識點，并且能夠將前后所學的知識點相通，這樣才能在設計任務時統籌兼顧.教學目標則以任務作為出發點，關鍵是讓學生掌握計算機技能，而且這些技能是初中階段的學生需要掌握的實用型的技能.例如在學習幻燈片這一章節內容時，學生需要學習到的技能包括：插入幻燈片、圖片、藝術字和動畫以及會設計背景音樂和設置動畫效果等.

創設任務情境能夠讓學生有目的的去學習，在學習的過程中遇到不同的問題，能夠借助于自己已知的知識去聯想，從而“創造”出新的知識.例如在學生班級生活中經常需要用到Excel中的函數問題，每學期期末考試成績統計是一個大項，如果利用Excel函數對學生成績進行排名和計算成績的平均值等就會變得很簡單.所以教師以統計學生本學期期末考試成績這個事件作為任務情境，成績排名和計算平均成績作為主線任務，讓學生帶著任務去學習，那么學生就能更加積極主動地融入到課程中，教學效果極佳.

二、學習資源設計

任務驅動學習這種模式需要建立在學習資源十分豐富的基礎之上，只有在學習資源豐富的前提下，加之簡化學生們在利用這些學習資源時的步驟，那么學生利用這些學習資源將會更加主動和積極.學習資源設計對于任務驅動教學模式的應用具有關鍵性的作用，能夠為學習學習技能提供強大的資源后盾.學習資源設計應該具體包括下面幾方面內容：

（1）將任務驅動模式應用于初中計算機信息技術課程中，教學大綱制定的教材是無法滿足學生的自主協作計劃的，在選擇教學內容時就需要對教材的內容做有效的處理，從而使之在原有教材內容的基礎之上對學生學習技能更加具體化、個性化、完整化.以學生分析任務、完成任務為主線，設計出適合任務驅動的導學教案.

（2）學生的學習能力和對知識的吸收能力不同，為了照顧學習水平較差的學生，教師可以指定專門的教學視頻講解任務的重難點，學生按照教師的指導反復的訓練.借助于視頻教學的幫助，學習差一點的學生也能夠追上大多數學生的學習進度.而且這種視頻教學資料也將會是后面學生學習的重要學習資源.

（3）學生在完成任務的過程中可能會遇到困難，比如制作PPT時所需的圖片資源不夠，為了在課堂有限的時間內完成任務，教師需要提前將所需的素材資源共享給學生.制作完成的PPT經過教師的指導、修改、保存，最后形成重要的教學資源.

（4）往屆學生中都不乏優秀的作品，當然也有不合格的作品，教師以此作為典型案例，啟迪學生，既能夠借助其中的長處，又可以避免出現相同的失誤.例如學生在完成用Excel統計學生期末成績的任務過程中，為了更加高效地完成任務，教師需要為學生提供原始的期末考試成績電子版、關于使用Excel函數計算過程中應用方程式的解析和指導視頻.另外教師還可以通過局域網進行資源共享，幫助學生解決在完成任務中遇到的一些問題，借助這一次機會，基本功不扎實的學生還可以重新復習一下.

三、協作學習環境設計

協作學習在完成任務的過程中十分的重要，協作學習環境能夠培養學生團結協作的能力，這種團結協作能力為學生以后的工作亦有很大的幫助.

（1）劃分協作小組.教師根據學生掌握的信息技術水平的高低以及任務完成的情況將學生分成若干小組，每一組的成員以4人為單位，并且有組員評選本組的組長.各個小組在完成任務的過程中激烈的討論，帶動課堂的學習氛圍.

（2）明確學習任務.每組拿到任務之后，小組長要劃分任務，讓組員明確本組成員需要學習的內容和完成的目標.例如，為什么要收集這個資料，是為了達到怎樣的學習效果和目標？

（3）制作協作策略.協作策略對于小組完成任務是至關重要的，這個需要教師去制定.例如，教師制定關于當小組成員之間發生紛爭時，小組組長應該怎么做？教師要給出具體詳細的解決方法.

（4）監控小組學習.每堂課的時間有限，如何能夠讓學生在有限的時間內高效的學習，教師要時刻的監控小組成員的學習.例如在小組成員完成任務的過程中，教師通過巡回監察，走進小組內部去了解學生的困難，幫助學生分析問題和指導學生解決問題.

將任務驅動教學模式應用于初中信息技術課有著良好的教學效果，學生的學習效率提高了.通過對任務情境、學習資源和協作環境的設計環節進行分析，借此說明任務驅動模式對于學生學習計算機是一種高效的學習模式，值得推廣.