試論“電子學案”在初中數學學科中的運用

胡金燕

“電子學案”作為新課改教學探索中的一部分，正將全新的教學理念和教育模式帶進了我們的課堂.它的主旨是最大程度關注學生的學，更明確教師的作用不是向學生灌輸知識，而是引導學生自主學習.作為一名初中數學教師，我以這種全新的教學模式開展了《軸對稱》這一內容的“電子學案”課.現就自己對如何將“學案”引入數學教學課堂談談自己的淺見.

一、課前準備有預案

首先，我們應當明確“學案”只是一種教學手段，電腦網絡僅僅是傳播知識的一個載體，但由于“學案”課的特殊教學模式，導致教師在課前的準備工作的重要性和必要性更是不容忽視，它將直接影響到“學案”課能否順利地開展.因此，在進行《軸對稱》一課的教學設計前，我充分考慮到以下幾方面：

1.預習工作適當放手

由于“學案”課更多依靠的是學生自己的自主學習，自我探究.因此，對于學習內容的預習顯得尤為重要.我在課前要求每位同學認真閱讀《軸對稱》這一章節的內容，對先前所學內容安排了適當的練習鞏固，確保學生對前后知識有系統性的了解.另外，要求學生在課前上網閱讀“學案”資料，并熟悉評價表的內容，根據此表對自己的任務有明確的了解，并根據“學案”內容做好適當的準備工作，以便于能使學生迅速進入課堂角色，真正成為課堂上的主角.

2.課堂設計層層鋪墊

對于邏輯性較強的數學學科，相較于其他學科而言，要讓學生通過自學掃除所有障礙比較困難，因為它的知識結構不是被分割成一個個單獨的個體的，而是有十分強的前后連貫性，因而為使學生能順利開展自學探究活動，我對于《軸對稱》這一課的內容安排設計上安排了階梯式的鋪墊工作，如為讓學生對于軸對稱有直觀的認識，我在設計時安排了實驗這一內容，讓一名學生將一張紙對折，用油彩在上面繪圖，然后將紙張展開，發現位于折痕兩邊的圖案是完全相同的，從而讓學生從直觀的實驗中引入了軸對稱的思想.又如在讓學生掌握如何畫一個圖形關于一條直線成軸對稱，我安排了觀察多幅兩圖形成軸對稱的圖片，讓學生通過互相啟發，充分討論，總結兩個圖形之間形狀、大小關系，兩個圖形的關鍵點與這條對稱軸之間的位置與距離關系，從而讓學生有了完整的思考過程，也便于他們總結正確的繪圖方式，有效解決本課的難點.

二、課堂探究有抓手

課前細致的準備工作無疑為正式“學案”課的開展奠定了扎實的基礎，而在課堂中我們必須關注的是以下幾個問題：

1.自學效果真實反饋

由于“電子學案”課將學習的任務真正轉交給學生本人，更多的是需要學生運用所給的資料，通過獨立思考以及小組協作來解決問題，因此課堂上的設疑就顯得格外重要.因此我在上《軸對稱》一課時，在“學案”內容中的每一階段均鋪設了疑問，如軸對稱圖形與軸對稱有什么區別和聯系；兩個圖形成軸對稱有什么特點？如何運用這些特點進行規范作圖等等，讓學生在不斷解疑的過程中牢固掌握知識.

2.課堂合理調整節奏

學生在自主學習過程中所發生的問題，以及可能出現的情況是教師在課前無法完全預知的，有些時候或許會與當初的設想大相徑庭.因此對于教師來說，運用教學機智，適當調整教學的進程將是格外重要的.我在授課過程中，當進行到尋找兩個圖形與對稱軸的關系這個環節時，學生無法像我事先預料的那樣將“連接對應點的線段被對稱軸垂直平分”這一特點正確表達，此時，若我還堅持趕進度，或者直接將答案告知，勢必違背了讓學生自主探究的初衷.因此我適當放慢了節奏，再次形象地展示各圖片，使學生在直觀的刺激感受下，自然得到了結論，既使他們對知識有了更深層次的認識，同時也真正體現了讓學生通過自主學習得到結論的理念.

3.自我評價激勵學習

在上《軸對稱》這一課時，我要求學生時刻關注自己學習的每個階段實效如何，并在完成一個任務后迅速給自己一個評價.如在比較軸對稱與軸對稱圖形填表后，請他們即刻反思自己是獨立正確填寫，還是經過同學啟發填寫，亦或是填寫有誤等等，為學生的自學提供了一個衡量的標準，減少了這種自主學習的盲目性，為他們更好地進入角色提供了平臺.

三、課后思考有深度

經過實踐，我在課后對這堂課進行了深入的分析和思考.我認為采用“學案”課這一教學手段的目的是希望通過它讓學生在自我探究的過程中，能更主動和牢固地掌握知識，提高學習的能力，并能增強團隊協作的意識.對于數學課的教學來說，由于理科的內容著重于概念明確，步驟清晰，較其他學科而言也應當有其特殊之處.要達到這個目的，更多地要求教師進行層層深入的設疑和引導，對此，我經過反思后，認為數學“學案”課的順利開展，在課堂上必須注重以下幾點：

1.無可厚非，“學案”課的安排應以學生自學為主，讓學生能有更充分的時間通過小組間的交流以及自我探索來掌握知識.但是由于數學這門學科客觀性十分強，很多概念、定理、性質并不是靠學生單方面的學習能夠真正掌握的.因此對于這些內容，教師不應當太過“吝嗇”于自己的語言提示與小結，不能因為是“學案”課而讓數學課的本質變了味，刻意去減少講授的時間.畢竟一堂真正的數學課，無論以任何形式進行，它的教學目的只有一個——那便是要讓學生真正從本質上牢固掌握新的知識.

2.由于“學案”課需要分組進行，學生被分配到各個小組中進行學習，如此形式確實能增進同學間的交流與討論.但是對于數學學科而言，培養學生進行獨立思考的能力是十分必須的.因此教師在創設問題時必須充分考慮到這一方面，既要合理分配好自我解答和交流合作的時間，使每個學生都能有所收獲，更要充分利用好這個特殊的教學形式，以此作為提高教學成效的一個臺階.自己上完“學案”課后的一個體會是，這樣的合作其實不僅僅是討論型的，更是在無形中形成了一個“互助”的氛圍.由于在傳統的教學課堂上無法跟上教師上課節奏而落下了隊伍的同學，而今因為有了這樣的一個小團體，能夠在同組同伴的幫助下也能掌握知識，這樣的學習方式既使各層次同學均有提高，更加深了同學間互幫互助的良好風氣.

最后，我認為教師應當及時組織學生再次利用“學案”內容鞏固所學知識，并及時通過練習加以反饋.因為對一堂數學課而言，練習是必不可少的一部分，學生在整堂課中若沒有完整的書面練習，僅僅是靠聽和看是無法牢固掌握數學知識的，而這堂課的實際意義也是空的.

當然，無可置疑，每種課堂形式都或多或少存在著利與弊，對于各個學科而言，應該明確并不是每個內容都能利用“學案”的形式來開展教學的.相信“電子學案”課的探究路程還很長，它有待我們每位教師從實踐中去體會和總結，希望通過大家的努力，能夠讓其在我們的課堂中真正發揮提高學生學習能力，提高課堂教學效率的作用.