挖掘作業(yè)內(nèi)在潛質(zhì)科學設計作業(yè)

顧曉　金姿

作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的重要手段，筆者覺得學生的課業(yè)負擔很重，壓得學生喘不上氣來，有不少的同學不愿意寫家庭作業(yè).在家里寫作業(yè)一邊寫一邊看電視，一邊寫一邊吃東西，而且每天班里都有三兩個沒完成作業(yè)的同學.今天批評了這個，明天又換了那個，真是按下葫蘆起了瓢，收到的效果甚微.就是在學校里寫的作業(yè)，作業(yè)本發(fā)下來了，有的同學一看是個生硬的“×”，連看都不看一眼就朝課桌里一扔，對數(shù)學作業(yè)越來越害怕，知識的漏洞越來越多，從而對數(shù)學喪失興趣和信心，數(shù)學成績越來越差.面對棘手的問題我在深思，如何調(diào)動起學生對作業(yè)的積極性？如何減輕學生的課業(yè)負擔？如何讓適當?shù)淖鳂I(yè)達到鞏固知識的目的？于是，我進行了大膽的嘗試，不給學生留筆頭家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)變觀念，改變方式，向課堂四十分鐘要質(zhì)量.十多年過去了，不但沒有影響學生成績，反而學生學習的勁頭更足了，興趣更濃了.我主要有以下幾點想法和做法.

一、明確寫作業(yè)的目的，加強書面交流

小學生由于年齡小，做事的目的性不強，自己難以控制自己，有人認為寫作業(yè)就是在完成任務，給老師寫，給家長寫.我首先對學生進行寫作業(yè)目的的教育，對學生講：學習數(shù)學就像我們學習騎自行車和游泳，如果光老師講要領，自己不去親自騎車，不到水里游泳是絕對學不會的.我們寫數(shù)學作業(yè)是要掌握知識和鞏固知識.只有通過寫作業(yè)我們才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能解決問題，最后才能掌握知識.寫作業(yè)又像是一個人到醫(yī)院檢查身體，通過透視，化驗等方法檢查人是否有病，如果有病要及時治病.如果有病裝成沒病，表面上是騙了醫(yī)生，其實是傷害了自己.這就像有的同學，寫錯了作業(yè)不及時改正，表面上是欺騙了教師，其實是傷害了自己.為此，我們寫作業(yè)時一定要認真，見到錯題就像病人見到毒瘤一樣，及早把它消滅掉.

學生寫完了作業(yè)交給教師，教師判完作業(yè)又發(fā)給了學生.學生需要得到老師在所學知識上的評價，同樣他們更需要情感上溝通與鼓勵，我盡量多一些溫情，少一些冷漠.

二、讓學生從作業(yè)中體驗到成功的喜悅

王飛的媽媽對我說：“我給王飛出了四道題，他高高興興地做了，可是錯了一道，他還非讓我給他寫100分.我不給他寫， 錯了題怎么還能得100分呢？結(jié)果，他哭了，一再求我，說不寫100分，寫個‘優(yōu)也行，以后讓他做多少題都沒意見，您說這孩子怪不怪？”

幾句話，引起了我的深思.孩子對于成功，對于優(yōu)異成績是多么的需求、多么渴望呀.高年級學習較差的學生.在考試中要想得100分，真是比登天還難.如果一個學生失去了成功的喜悅，失去了學習的興趣，一看見作業(yè)就頭痛，一串的連鎖反應，形成了惡性循環(huán)，導致這些學生學習成績差.

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，讓較少的作業(yè)真正起到鞏固知識的作用，讓每個學生都養(yǎng)成認真書寫的好習慣，我在批改作業(yè)上進行了新的嘗試，我就不給學生留筆頭家庭作業(yè)，只留課堂作業(yè)，作業(yè)雖少，但收到了事半功倍的效果.

我首先在班里宣布了批改作業(yè)的新方法：只設一個作業(yè)本，迫使老師必須當天的作業(yè)當天批改，學生當天的作業(yè)當天完成，當天的錯題當天改正.如果作業(yè)全對但不整齊寫“100”，清楚整齊但有錯題只寫“優(yōu)秀”.作業(yè)全對又整齊既寫“100”又寫“優(yōu)秀”.學生只要有錯題，不一會兒，作業(yè)本就會經(jīng)學生改正錯題后，又經(jīng)老師批改回到學生手中，如果在當天就能把錯題改正，作業(yè)本上還能得“100”，這樣作業(yè)又得到“100分加優(yōu)秀”.

由于每個學生學習能力不同，他們對作業(yè)的需求也不同，如果只留“一刀切”式的作業(yè)，那就會有一些學生完不成作業(yè)，也有一些學生很快就做完了沒事干，為此，我告訴學生們：“咱們采取共產(chǎn)主義的分配原則，各盡所能，按需分配，能做多少就做多少.”我在留作業(yè)時，只留最低量，這個量所有學生都能完成，只要完成好，作業(yè)就得“100分加優(yōu)秀”，剩下的時間還有一些稍微難的題，可以隨意做，根據(jù)超額完成任務的多少，老師給寫“好”，有時一個學生一次能得到四個“好”.學生們的作業(yè)每月總結(jié)一次，表揚按時完成作業(yè)的，夸獎、稱贊超額完成任務的學生.

這種間接激勵手段，使學生們端正了寫作業(yè)的態(tài)度.提高了寫作業(yè)的質(zhì)量，學習成績也發(fā)生了根本的改變.我再也不用逼著學生寫作業(yè)，追著學生改作業(yè)了，而是學生積極主動地寫作業(yè)，追著老師批改作業(yè).

三、作業(yè)形式豐富多彩，靈活機動

有的學生已經(jīng)厭學了，他們討厭的不是數(shù)學知識本身，而是一成不變的陳舊的教學模式.我給學生留的家庭作業(yè)，除前邊說過的要及時反饋，分層作業(yè)以外，還要突出趣味性、實踐性.數(shù)學知識的學習離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時，現(xiàn)實生活中也有許多問題需要我們用數(shù)學知識來解決，而數(shù)學學習的一個重要目的就在于用數(shù)學解決日常生活和工作中的實際問題.

例如：我在講圓錐體積之前，沒有急于留家庭作業(yè)，而是告訴同學們這個作業(yè)挺費事可做也可以不做.我?guī)瑢W們學習一段名人名言：“學習知識，如果是聽，很容易忘掉；如果是看了，就記住了；如果動手操作了，就理解了.”這時再留作業(yè)：A.用書后提供的材料，分別制作一個圓柱和一個圓錐. B.觀察，比較圓柱和圓錐有哪些相同點. C.圓錐裝滿沙子或大米，倒入圓柱，反復幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么？D.如何求圓錐的體積？

當匯報作業(yè)時，同學們不但沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，而是你爭我搶，相互交流，相互欣賞.我故意逗他們說：“我不是說這個作業(yè)可以做也可以不做嗎？”他們笑著說：“大名人都說只有動手操作才算理解呢，我們當然要追求最高目標了.”

蘇霍姆林斯基認為：“學生需要自由活動時間就像健康需要空氣一樣.”我們完全可以減輕學生的課業(yè)負擔，讓少量的作業(yè)發(fā)揮更大的效益，給學生更多的時間，更大的空間，讓他們自己去觀察事物，思考和解決問題，真是事半功倍.