品德課堂教學中非預設生成資源的應對策略

蘇峰

【摘 要】課堂教學的偶發性因素是無法避免的，這就是說課堂教學的資源除了能“預設”，也肯定會有“生成”，而這些在教學中無法預料的生成資源往往具有偶然性、突發性和意外性。在課堂中面對非預設的生成資源，需要教師根據具體情況把握住機會并采取合適的策略來糾偏扶正、指點迷津，最終提升學生的知行水平。

【關鍵詞】預設 生成資源 偶發性

工作多年的教師，因為有了知識和經驗的累積，逐步進入駕輕就熟的教學常態——知識得以有序地傳遞、保存和吸收，從而課堂教學表現為一種平穩、平衡、平常的狀態。但是課堂教學的偶發性因素卻是無法避免的，這就是說課堂教學的資源除了能“預設”，也肯定會有“生成”。而這些在教學中無法預料的生成資源往往具有偶然性、突發性和意外性，比如課堂上出現與教師課前的預設不一致的呈現材料、思維成果、實驗結果或者發言結論等。

在課堂中面對非預設的生成資源，師生肯定會發生思想和認識的碰撞與交流，當教師的知識儲備不足、教學智慧不夠或者應變能力欠缺的時候，非預設的生成資源不僅不可能為課堂教學增光添彩，反而會給教師帶來無以應對、手足無措的教學尷尬。那么，當教師在教學中遭遇非預設的生成資源，怎樣避免意外和尷尬呢？這需要教師根據具體情況把握住機會并采取合適的策略來糾偏扶正、指點迷津，最終提升學生的知行水平。

一、引導：發揮教師的主導作用

當課堂上出現非預設的生成資源時，作為教師首先不要慌張，要沉著冷靜地思考分析，然后機智應對，發揮教師的主導作用。比如，在執教浙教版四年級下冊《節日大觀》一課中，在學生分享春節、圣誕節、狂歡節等節日的習俗與快樂后，教師展開了“斗牛節”的教學。

隨著《西班牙斗牛士》音樂響起，大屏幕上手持利劍、舞動斗篷的斗牛士吸引了大家的眼球。教師不失時機地抓住了這個興奮點，拿出事先準備好的紅布，說：“誰愿意當一回勇敢的斗牛士，舞一下斗篷？”

出乎意料的是，許多學生都縮了縮頭，尤其是女生更是嚇得連連說“不想”。這時，教師看到在邊上有兩位瘦小的男生，手舉得挺高的。教師為有人來解圍而暗自慶幸。只見兩個男生邊笑邊慢騰騰地走到了講臺前的空地上，嘻笑著拿起了斗篷，扮演公牛的同學沒等對方準備好就開始進攻了。一會兒“公牛”扯下了“斗牛士”手中的斗篷，一會兒“公牛”一個急轉身從背后攻擊“斗牛士”。全場哄堂大笑，場面一度失去了控制，先前感受到的斗牛士的風采也已經被笑聲取代。

教師預設這個“斗牛”的場景本來是為了達到“感受節日氣氛，理解不同民族的節日和獨特的節日文化，并能尊重各民族的傳統”的教學目標，可是課堂生成的資源卻與目標背道而馳、相去甚遠。當體驗就要走向失敗的時候，教師應該怎樣引導呢？筆者認為，此時教師應該基于教學目標順勢轉換話題進行引領：“在咱們這兒，我們還可以談笑風生，可是在斗牛場中呢？”學生馬上認識到真正到了斗牛場上一時的放松都會有生命危險。

稍頓片刻，教師就可以吹響“反攻”的號角了：“不過，斗牛士是不怕的，他們認為只有戰勝了公牛才能成為一名——”學生異口同聲回答：“英雄！”這時多媒體可以及時呈現：“只要西班牙民族存在一天，斗牛就不會消失。”剛才的一時混亂反而推進了學生體驗斗牛節緊張、刺激、扣人心弦這種特殊節日氣氛。原本有悖教學目標的課堂生成資源，因為教師的有效引領，同樣實現了它們的教學價值。

二、討論：體現學生的主體價值

當課堂出現非預設的生成資源時，除了要發揮教師的主導作用，也要充分體現學生的主體價值。比如，在執教浙教版五年級下冊《日新月異的交通》一課時，教師剛剛引領學生感受了祖國日新月異的地面交通和水上交通，開始交流空中交通的發展變化，讓學生感受我們身邊的機場給生活帶來的快捷與方便。

師：機場建設越來越快，怪不得坐飛機越來越方便。誰來說說你或者家人坐飛機的經歷？

生1：如在夢境暢游，還沒回過神來就到了。速度快是飛機的特點。

生2：坐在飛機上，自己像一只快樂的小鳥，爽呆了。還能欣賞美景呢！

教師聽著學生述說坐飛機的好處，突然一個不一樣的聲音出現了——

生3：我覺得坐飛機一點不好，容易耳鳴，而且還會頭暈……

這個學生剛說完，馬上有幾個學生點頭表示同意。

在我們平時的課堂特別是一些公開課上，教師最害怕這樣的旁枝斜出，擔憂“打橫炮”的學生把我們的教學引入“歧途”。教師本來的意圖是希望通過陳述“坐飛機”的快樂體驗，讓學生感受到我國空中交通的發展，進而體會到我國已經形成了四通八達、立體化的交通網絡，最終由衷感嘆交通發展的巨變，激發熱愛社會主義祖國的情感。但是，一個學生的一句“我覺得坐飛機一點都不好，容易耳鳴，而且還會頭暈……”似乎把學生的情感引到了另一個方向。

這時，教師順勢讓學生一起合作學習：“那么，你們覺得坐飛機好不好呢？大家一起討論一下。”覺得坐飛機不好的一方說：“坐飛機太貴，坐飛機會暈機，飛機裝載的東西不如火車多……”覺得坐飛機好的同學則羅列了坐飛機的種種好處：“飛機速度快，坐飛機更舒適，坐飛機更安全……”最后有學生總結道：“坐飛機雖然有不好的地方，但是跟坐飛機給我們生活帶來的便捷來比，幾乎可以忽略不計。”通過交流討論，雖然之前大家有分歧，但是最終達成了共識，完成了教學目標。

三、延緩：發揮學習的滲透意義

在課堂上不可避免地會遇到一些棘手的非預設生成資源，作為教師，我們既要重視課堂預設問題的解決，也要允許教學中非預設生成資源的存在。有些問題如果教師一時解答不了，而讓學生討論在時間上又不允許或者一時不能決斷，教師不妨可以示弱一把。有時候，示弱的教學才是最真實、最智慧的教學。雖然，我們在課堂上不能給學生標準的答案，但是我們“退一步天地寬”，拓展了課堂，延伸了學習時間。

（一）約一個學習時間

可以把一些暫時解決不了的問題當作作業留給學生，這樣的延緩，留住了學生的探究欲，讓學生和教師一起帶著疑問繼續學習和探究，讓學生帶著問題繼續思考，約定下一次交流的時間。這樣，師生共同有了任務驅動的方向和力量。

（二）指一種解決途徑

當課堂上面臨某些生成資源一時解決不了時，雖然給不出問題的具體答案，但教師對解決問題的方法和途徑會有一定的思路，可以將這種方法和思路教給學生，建議學生通過自己的努力獲取問題的答案。如果教師和學生努力過后依然解決不了，可以視問題意義的大小，向專家或者權威尋求幫助。

生成是對預設的的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是生成的基礎，生成是預設的提高，兩者是相輔相成的，是矛盾的統一體。為了讓教師能夠游刃有余地面對并駕馭教學中出現的非預設的生成資源，筆者認為教師還要做好以下幾個方面的工作。

首先，教師要讀透教材。不能錯誤地認為，既然課堂是生成的，就不需要備課。只有備課時的全面考慮與周密設計，才有課堂上的有效引導及游刃有余的駕馭。其次，要讀懂學生。我們要關注教材，更要關注學生，要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。另外，要提升教師捕捉即時發生的生成資源的能力。教師要學會傾聽，善于傾聽學生的回答。要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，要思考學生發言的背后他在想些什么，為什么會這么想。即使學生說錯了，也要分析一下原因，然后對癥下藥，實現有效引領。

希望每一節品德課都有非預設生成資源出現，因為那是最真實、最開放、最輕松的教學，那是可遇不可求的美麗。每一位教師都應努力地去促使更多的生成資源出現，及時捕捉智慧的火花，讓品德課堂有更多的靈動美！

（浙江省杭州市文一教育集團秀水小學 310000）