幼兒主題教學活動設計思考

屠建芬

【摘 要】在幼兒主題教學活動中，由于教師課前考慮得不夠周到，缺乏對幼兒認知心理和學習特點的準確認識，在對游戲活動實質的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教學時不能有效地引導幼兒進行活動，產生不必要的尷尬的現象時有發生。這就需要教師認識到組織幼兒開展活動，不僅是一個教師預設的過程，更是一種適合幼兒學習心理，引導幼兒健康向上的學習過程。它的組織與設計，必須是建立在幼兒認知特點和學習心理的基礎之上的。

【關鍵詞】幼兒 主題教學活動 活動設計

在如今的幼兒主題教學活動中，我們欣喜地看到幼兒變生動了，活躍了。許多教師注重了對幼兒學習興趣的激發，能夠引導幼兒積極地參與游戲，愉快地學習。然而，是否課堂氣氛活躍了，幼兒參與積極性有了，我們的活動就有效了呢？并非如此。在有些課堂上，由于教師課前考慮得不夠周到，缺乏對幼兒認知心理和學習特點的準確認識，在對游戲活動實質的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教學時不能有效地引導幼兒進行活動，產生不必要的尷尬的現象時有發生。筆者現就結合幾個主題活動教學片段中存在的問題進行分析、思考。

【案例分析】

案例一：“牛奶變少了”

活動中，小班的幼兒圍坐在教師的周圍。他們正在研究“牛奶”。只見桌子上擺了許多形狀各異、大小不同的杯子。教師問幼兒：把這個杯子里的牛奶倒入另一個杯子里，你們知道牛奶是變多了，還是變少了？教師手里的杯子是高高瘦瘦的，另一個杯子是矮矮胖胖的。為了讓幼兒有一個感性的認識，教師小心翼翼地演示了一遍。牛奶倒好了，幼兒興奮地說：“變少了！”教師發現幼兒的回答不正確，于是加重語氣問：“到底是變多了，還是變少了？”幼兒面面相覷后仍然回答“少了”。此時，教師顯得非常尷尬，但又沒有更好的辦法來引導幼兒，只得告訴幼兒：“其實牛奶沒有變少，是一樣多的。”而幼兒臉上充滿了困惑。

分析與改進建議：案例中的教師顯然不了解幼兒的認知特點。小班幼兒的年齡在三歲左右。三歲的幼兒還處于皮亞杰認為的“前運算階段”。這一階段的兒童有一個明顯的特征，思維缺乏連續性，往往孤立地看事物，認識是基于表象的，對事物外顯的表象容易作出反應。由于案例中教師所選用的材料是兩個不同的杯子（一個高瘦，一個矮胖），具有明顯的差異，當牛奶從瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子里時，牛奶在杯子中的高度明顯發生了變化。這種高低變化對幼兒的刺激遠遠強于對牛奶量的多少的刺激，因此它更易于引起幼兒的注意。在幼兒并不成熟的認識中，高等同于多，低等同于少，是一種很正常的認識結果。如果教師只停留于這種單向的變化來引導幼兒理解“牛奶質量的不變”，是很難幫助幼兒建立起兩者之間的聯系的。因此，出現以上案例中的現象應該是預料之中的事情。那么教師也許要問，這樣的活動內容是否超過了幼兒的認知能力，還不適合小班幼兒去學習呢？其實不然，在這樣的活動中，教師如果能適當調整自己的教學行為，增加層次感，幼兒還是能夠感悟到問題的本質的。幼兒的認知能力正是需要在這樣多次的經歷中得到提高和發展。因此，我們可以把活動設計如下：

第一層次，牛奶從瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子中，讓幼兒談談想法，教師不要急于肯定或否定幼兒的回答。

第二層次，當幼兒在未認識到本質時，再把牛奶從矮胖的杯子倒回瘦高的杯子中，引導幼兒觀察牛奶量是否發生變化，再讓幼兒談談體會。這種驗證性的操作過程，對于幼兒來說非常重要，能夠讓幼兒透過現象看到事物的本質。倒來倒去的是牛奶，形狀的變化不會影響到牛奶量的多少。

第三層次，再把牛奶倒入另外一個形狀又不相同的杯子中，讓幼兒觀察牛奶的變化，并談談體會。

如此經歷幾個層次的觀察活動，幼兒的認識顯然能夠得到提升。以上案例中的尷尬局面就可以消除了。

案例二：“皮球里面住的是空氣”

在一次科學活動時，教師拿出了皮球。皮球鼓鼓的。教師問幼兒：“皮球為什么會這樣？”很多幼兒肯定地說：“里面有空氣。”又問：“你是怎么知道里面住的是空氣？”有的幼兒說：“猜的。”有的則說：“爸爸告訴的。”有的說：“商場里的皮球都是這樣的。”……最后，教師表揚說：“小朋友們真聰明，懂得真多。”隨之轉入下一個環節。

分析與改進建議：作為一次科學活動，“皮球里面是什么”到底要讓幼兒獲得什么？這是一個值得教師去思考的問題。如果僅僅讓幼兒知道“里面是空氣”這個結論，活動目標的定位過低了。事實上，作為教師應該預想到，在很多幼兒的經驗中，是知道“皮球里面有空氣”這一現象的。對于本次活動內容，教師不僅要關注幼兒思維的結果，更要關注他們思維的過程。如果在這個活動中，既能讓幼兒知道里面是空氣，還能讓幼兒了解空氣是如何進入皮球的，又是如何讓皮球膨脹起來的話，則會顯得更為活潑與生動了。基于此這個活動可以設計成如下：

猜一猜，皮球里面是什么？讓幼兒自由回答，引導整理：皮球里面是空氣。

想一想，空氣是怎么到皮球里面去的呢？

做一做，讓幼兒給皮球打氣。

看一看，皮球從癟的慢慢地鼓起來，體會空氣使皮球膨脹的過程。

與案例中的活動設計相比，這樣的過程設計，對幼兒的發展而言是多方面的。活動既充滿了趣味性，又能激起幼兒的思考，有利于幼兒參與活動，并能有個直觀感性的認識。

案例三：“誘人的水果”

教師準備和幼兒一起研究水果。課上，教師帶來了滿滿的一籃子水果，里面有香蕉，有蘋果，有橘子，有西瓜……教師把這些水果直接放到了幼兒的桌子上。活動前，教師規定幼兒不可以動面前的水果，得先聽教師說好要求后才能拿水果玩一玩。結果，幼兒的注意力根本不在教師的講述上，而是在水果上。教師講了什么，幼兒根本不知道。

分析與改進建議：教師的本意并沒有錯。但卻忽略了幼兒的心理特征，新鮮永遠是吸引幼兒的第一要素。活動時，一籃子“新鮮”的水果，遠比教師的聲音更具吸引力。對于這樣的情況，有經驗的教師一般采取兩種方式，要么先把水果藏起來，等教師講清活動要求后再呈現；要么索性先讓幼兒玩一玩，消除他們對水果的新鮮感，再提要求，進入有目的的活動。而對于學習材料如何提供、何時呈現的設計，也是幼兒活動設計中一個相當重要的內容，教師也是需要通過精心準備，才能達到預期的效果。

【思考】

從以上描述的三個案例來看，在幼兒教學中，光有開放的活動場景和活潑的課堂氣氛，是遠遠不夠的。好的活動組織，必須是建立在教師對幼兒充分了解的基礎上，設計出適應幼兒心理特征、認知特點的活動，才能達到良好的活動效果。為此，在實踐中我們需要做好以下幾個方面的工作。

首先，能經常以幼兒的眼光來解讀活動內容，預設學習過程中可能出現的問題。教師不僅僅是教書，不僅僅是把知識教授給幼兒。幼兒也并非完全是一張白紙。我們應該清楚地認識到，自己面對的是有一定認知能力和生活經驗的幼兒。因此，對教師來說，了解幼兒是實施有效活動的必要條件。對于活動內容，哪些幼兒是知道一些的、懂得一些的，哪些內容幼兒還不太清楚，教師心里要有一個比較清晰的了解和把握。然后以幼兒的認識基礎為出發點來組織安排活動。幼兒了解得比較多的內容，就讓幼兒多發表觀點，引導幼兒間相互溝通，使他們能夠進行相互學習；幼兒知道得較少的或者說是一些全新的內容，則需要考慮如何激起幼兒的學習興趣，采用一些幼兒感興趣的方法或手段，組織幼兒參與活動，盡力采用幼兒能夠理解或可以操作的學習方法來組織教學；幼兒學習中可能存在困難的節點會在哪兒？需要做怎樣的準備？唯有對這些問題有了充分的思考與準備，才能保證幼兒在課堂上有效地投入到有目的的活動中去。

其次，抓住關鍵環節，充分調動幼兒的參與積極性，突顯幼兒在學習中的主體作用。在幼兒教學中，幼兒活動更多是以游戲來呈現的。然而僅僅停留于游戲層面，而不作有效的引導與組織，則幼兒無意識的成分較多。這樣一來，對于提高幼兒的活動能力，啟迪幼兒的有價值思考，產生了一定的阻礙。而事實上，教師在幼兒活動的關鍵環節，要有所動作，善于把握游戲活動的關鍵性環節，進行適時的引導、啟發，從而放大游戲活動的體驗價值與學習意義。如案例二中改進后的“打氣”活動，不僅使幼兒了解使皮球膨脹起來的是空氣，而且還使其觀察了皮球膨脹的過程，體驗了充氣的過程，全身心投入到活動中去的興奮與愉悅的過程。

再次，密切關注幼兒在學習過程中的表現，善于結合幼兒的學習狀況調整活動設計。幼兒以自我為中心的意識較強，這種認識特點往往會使活動偏離教師預設的方向。如果處理不當，則有可能使活動遠離原定的目標，走入無序的活動狀態。如果進行過度關注，強勢干預，又有可能打擊幼兒的學習積極性，使活動缺乏生氣與活力。因此，教師除了在活動前，要充分分析幼兒的心理動態，做到充分預設活動環節之外，更重要的還需要在活動中，善于發現幼兒的情緒變化，適時調整教學環節，積極引導幼兒參與到活動中來。如案例三中，當教師發現水果對幼兒的傾聽造成影響時，則需要調整學習過程，可以將“觸摸水果”“交流觸摸感受”等環節放置于前，從而消除幼兒對水果的新鮮感，在充分體驗、感知的基礎上，再討論交流水果的一些特點。如能這樣處理，活動肯定不會出現上述局面。

總之，組織幼兒開展活動，不僅是一個教師預設的過程，更是一種適合幼兒學習心理，引導幼兒健康向上的學習過程。它的組織與設計，必須是建立在幼兒認知特點和學習心理的基礎之上的。

（浙江省嘉興市慶安秀城幼兒園 314000）