信息技術課堂中微視頻應用問題與解決策略

徐建強

【摘 要】隨著現代化教學技術的不斷推廣，以微視頻為載體開展的教學活動越來越受到廣大師生的推崇。信息技術課堂，作為一門與現代化教學技術聯系緊密的基礎性課程，在運用微視頻教學時卻存在著互動性缺失、探究空間減少等問題，要解決這些問題需要教師找準內容、適度應用，操作演示、多段設疑，引入支架、鏈接視頻，巧設情境、練習拓展，從而提升微視頻教學的有效性。

【關鍵詞】微視頻 信息技術 存在問題 解決策略

隨著網絡技術的不斷發展，視頻采集工具的普及，視頻的拍攝和制作技術的門檻越來越低，而近年來，微視頻教學作為一種教學手段，也成為了小學信息技術教師課堂教學中一大有力的武器，呈現出較多的優勢。如在操作練習過程中，學生可以通過反復多次觀看微視頻，最終通過模仿掌握操作中的難點，這就把學習的主動權交到學生手中，讓學習的節奏、進度變得多樣。但是，在筆者日常的調研工作中，在與一線教師的交流中，卻發現在小學信息技術課堂教學中應用微視頻教學手段，還存在以下幾個問題沒能引起大家的關注。

一、微視頻應用存在的問題

（一）互動性缺失

在日常課堂教學過程中，特別是小學階段，學生的自主學習能力和自我調控能力，還沒能得到很好的發展，如果教師想把錄好的微視頻發給學生，試圖讓學生通過觀看微視頻學習知識和技能，從而很好地掌握它，很多時候只是一廂情愿。信息技術微視頻教學，最主要的一塊內容是操作過程的講解和演示，在日常的講解演示過程中，教師不僅要演示，還要進行講解說明，并常伴有與學生的語言和眼神的交流。教師常會碰到這樣的情形，當教師講解了一遍后發現學生大多一臉茫然，這時教師就知道講解大概存在問題，會馬上調整演示的速度，或是改變表述的方式和策略。如有教師在進行六年級“機器人”單元的教學時，講解到紅外傳感器的原理，既有實物的展示，又有PPT中動畫的演示，但當教師往下面一望，發現還有大半學生沒能掌握，此時他馬上改進講解的策略，叫上一個學生，模擬盲人走路，把盲人手中的拐杖類比成紅外傳感器，師生互動，通過教師引導，從而使學生更好地理解了紅外傳感器的工作原理是發射信號，接收返回信號得知前面有障礙物，“拐杖的長短”更是揭示了紅外傳感器探測障礙物是有距離限制的。在游戲式的類比中，不僅調動了學生的學習興趣，更讓所有的學生掌握了這一課的難點。這是一種帶有眼神和情感交流的講解、演示。但在微視頻的教學中變成冷冰冰的一方宣講，交互成為問題，因此更難實現教學策略的調整。當學生看了一遍視頻發現沒能掌握時，只能再看一遍，但對于需要理解的內容，這樣的方式大多是無用的。

（二）探究空間減少

《國家九年制義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》提出：綜合實踐活動的內容范圍包括信息技術教育等四個指定領域。作為綜合實踐活動課程的一個重要領域，信息技術課程必然承載著綜合實踐活動課程所倡導的“創新意識、實踐能力”的價值取向。而信息技術課堂教學中，微視頻教學最擅長的是技能操作類的演示和講解。學生通過反復觀看，模仿操作，最后掌握技能。但這樣的學習既沒有深度，也無前后知識與技能的聯系，更缺少探究性。學習信息技術的過程，是不斷嘗試與探究、不斷反思總結經驗的過程。如果缺失了探究性，也就失去了信息技術學習的方法。而信息技術的操作方法更是存在多樣性，學生嘗試探究、發現新方法的激動和愉悅，在微視頻面前也被剝奪了。

二、微視頻應用的策略

針對以上兩個主要問題，筆者認為，要將微視頻有效應用于信息技術教育，發揮其優勢，規避其缺陷，可以從以下四方面進行改進。

（一）找準內容，適度應用

在日常的課堂教學中，對于微視頻的應用，要適度。在操作技能方面，筆者認為，日常教師的現場講解和演示比視頻更生動和直接。只有當碰到操作步驟多或是操作時需要注意的點較隱蔽的內容時，才真正需要提供微視頻，以便于學生反復觀看，模仿掌握。如浙教版五年級上《采集生活點滴》一課，要求學生采用系統自帶的錄音機進行錄音，這一過程，是需要多個步驟完成的，且難度不大，探究性不強，完全可以把學習的主動權交給學生，讓學生通過觀看微視頻，一步一步掌握操作步驟。

（二）操作演示，多段設疑

按照教師個人的理解，結合實例進行操作演示，往往不能照顧到不同層次學生的需要，不論學生會與不會，教師都是這么講課，學生缺少探究和思考的空間。教師在講解過程中，不僅要注意少用平鋪直敘，對于重難點內容要提示、提醒學習者，調動學習者的注意力，對于概念、操作上的易混淆點，也要重點提醒學習者，可以采用多段設疑與提示。如powerpoint學習中，插入圖片操作，如果要制作微視頻，在開頭處，就可以提示學生，“這一操作，與word軟件中的操作是極相似的，你想不想現在就試試？”這樣的話語，可以引起學生思考，喚醒已有知識和經驗，達到知識和技能遷移的目的，更是為學生提供了“試一試”的探究機會。也可以在視頻的中間或是視頻結尾處，設置問題，引導學生進一步的思考與探究。

（三）引入支架，鏈接視頻

為了留給學生更多的探究空間，可以引入學習支架的方式，建立學生的學習路徑，并在新的技能點或教學難點處設置超級鏈接，學生點擊鏈接觀看相應的微視頻，從而克服學習難點。如有教師采用了“導學稿+微視頻”的形式組織教學。以浙教版四年級下《精彩圖片剪輯》一課為例，教學目標以及教學重難點如下：

1. 掌握用主要工具欄按鈕旋轉圖片的方法。

2. 掌握用“修改”菜單裁剪圖片的方法。

3. 通過比較，知道圖片尺寸大小與圖片文件大小的區別。

教學重點：掌握旋轉圖片和裁剪圖片的方法。

教學難點：圖片尺寸大小與圖片文件大小概念的區別。

該教師就通過設計導學稿式的任務單，為學生構建學習的支架，從而實現微視頻的有效應用（如圖1）。

引入支架、鏈接視頻有以下兩大優勢：

1.充分給予學生學習主動權和自主權。圖1的設計，即為學生設計了學習的路徑，既學習操作步驟，也讓學生有了自主選擇權。認為啟動ACDSee沒問題的學生，就可以直接跳過相應視頻的觀看，只有當真的有問題有困難的時候，才去觀看微視頻。真正實現分層教學，自主控制學習進度。這也是微視頻（或微課）引入教育的一大主要目的。

2.引發思考，評價反饋。如圖 2，學生帶著問題觀看視頻，這有助于增強觀看視頻的目的性，引起學生積極思考，認真觀看，并在觀看后，通過“新手操作”完成后面的填空，形成學習后的反饋。

（四）巧設情境，練習拓展

技能的掌握僅僅依靠模仿是遠遠不夠的，還需要經過多次且在不同情境下的操作實踐應用才能真正掌握。如在浙教版六年級下《鍵盤觸發》一課的教學中，教師通過引入學校運動會400米賽跑這一情境，自然而然地引出多角色，然后把任務分成兩段進行。首先實現一個角色的鍵盤控制，使他跑起來，這一過程有微視頻的介入，學生通過自主學習，達到模仿掌握基本操作，再通過第二個角色的腳本編寫，再次復習鞏固鍵盤觸發這一新的知識。然后，通過賦予角色變大縮小的技能，來進行探究。整堂課通過“觀摩視頻—模仿操作—鞏固再練—拓展探究”等步驟，學生在自主學習、相互交流的氛圍中，學習了新知，鞏固了技能，鍛煉了能力。

微視頻引入小學信息技術課堂教學才幾年時間，但得到了廣大信息技術教師的極大歡迎，微視頻這一教學手段存在的諸多問題也應當引起大家的反思，并在探求各種方法的過程中加以彌補和改進。如微視頻制作技術中互動和評價元素的引入，又如微視頻學習網站的搭建，等等?？梢韵嘈?，隨著更多教師的加入，微視頻這一新興的教學手段必將在信息技術課堂發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

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（浙江省平湖市教師進修學校 314200）