以游戲為載體的幼兒定向運動實踐探索

葉瑛

【摘 要】幼兒定向運動換個角度思考，就是將書本上的活動內容真實化、情境化、游戲化的過程。創編適合幼兒的定向運動游戲，讓幼兒從特征物很少的小區域逐漸地擴大到特征物較多的較大區域，從書桌到活動室到戶外的小區域，到整個運動場、幼兒園、公園，甚至到更多不熟悉的地方，了解地圖上符號的意義，辨別方位，提高認知能力，從而獲得知識，體驗成功和快樂。

【關鍵詞】幼兒定向運動 幼兒地圖認知 定向游戲 體育游戲

走迷宮、找茬、尋寶、連連看等都是備受幼兒喜愛的游戲活動，幼兒定向運動換個角度思考，就是將書本上的活動內容真實化、情境化、游戲化的過程。因此，幼兒對定向運動的喜愛程度可想而知。從區域場所創設的角度出發，幼兒園這個大空間就是幼兒進行體育活動的大區域，我們可充分利用園舍這個資源，發揮定向運動特有的“尋寶”游戲特點，創編出多種多樣的、游戲化的幼兒定向運動，讓幼兒能在玩中學、學中玩。

一、以目標為導向的教學活動設計

根據3～6歲幼兒不同年齡的發展特點，分別設計針對3～4歲、5～6歲不同年齡層次的幼兒定向運動的活動方案?；顒哟笾驴煞譃閮煞N類型，分別是集體教學活動和幼兒實踐活動。每一個教學活動方案都為教師實施開展幼兒定向運動作了很好的指導，為教師有效實施游戲化幼兒定向運動提供了充分的參考。

[教學案例]

集體教學活動：我的前后左右。

適合年齡段： 5～6歲幼兒。

教學目標：能根據參照物，判斷自己所在的位置， 發展幼兒空間知覺；樂意用語言表達，初步感受方位圖與實物之間的關系。

教學準備：PPT課件、幼兒學號、水彩筆、充氣榔頭。

教學過程：

1.描述物體所處的位置。讓幼兒說說自己前、后分別有什么；根據現場提問教師所在的位置，并在圖示上標出對應位置。

2.地圖與實物相對應。出示課件中的幻燈片數字4，5并提問；根據回答教師指出位置，讓幼兒將地圖與實物對應。

3.游戲：數字地雷。根據課件提示，又快又準確地找到自己的位置，并站好；要是有一個找錯，地雷就會爆炸；請檢查邊上的數字寶寶是否找對；進入第二關游戲，注意聽仔細：

請7號數字寶寶到3號桌的左邊位置……請數名幼兒找喜歡的位置，并在相應的方位圖上標出所在位置。出示幻燈片，請幼兒按照提示在最短的時間內找對位置。

4.方位大轉換游戲。轉動自己的身體，讓舞臺、電腦在你的左邊、右邊、前面或者是后面；玩方位大變幻的游戲：轉轉轉，讓電腦在你的右邊……

[實踐活動案例]

幼兒實踐活動：小熊找朋友。

適合年齡段：3～4歲或5～6歲幼兒初學者。

活動目標：根據提供的地圖上的圓（檢查點）尋找教室內的檢查點或替代物，并獲得利用找到的“圓”確定自己在地圖上精確位置的經驗；領悟當身體方向變化時，必須旋轉地圖到適當位置重現確定方位的定向技能。

活動地圖：教師統一制作的教室地圖。

故事情境啟發：以定向路線形式開發的順序找點定向游戲。

師：“小熊要去找它的朋友們去動物樂園玩，在森林里它迷路了，讓我們幫它找找。小熊先要去找小豬（檢查點1），然后再去找小鴨子（檢查點2），再去找小老鼠（檢查點3）等等，最后它們要一起去動物樂園（終點），我們來比一比，看哪一個小朋友幫小熊找得又對又快。”

附：活動地圖

二、幼兒定向運動的教學途徑

（一）書桌上的定向游戲

1.適合年齡段：3～4歲幼兒。

2活動目標：初步建立地圖的概念；識別特征物與之相對應的地圖符號，理解地圖符號的含義；學習表達遠與近、上與下、前與后等空間方位詞。

3.活動用圖：幼兒各自活動桌和書桌上物品的圖畫。

4.活動思路：對地圖的理解過程就是對空間的理解過程，孩子們在游戲的過程中，將會認識物體在實際環境中的特征與地圖之間的關系、方向是一致的，進而達到定向運動的教學目標。

（二）教室內的定向游戲

1.適合年齡段：3～4歲或5～6歲幼兒初學者。

2.活動目標：獲得比桌子大的區域地圖的經驗，建立被認同的地圖符號的意義；逐步領悟當身體方向變化時，必須旋轉地圖到適當位置重現確定方位的定向技能；提高當身體方向變化時表述特征物方位的語言表達能力。

3.活動用圖：幼兒對所在教室的自繪圖畫，或由教師統一制作的教室地圖。

4.活動思路：這類定向游戲已經接近于一場正式的定向賽事，雖然地圖仍然局限在教室內，但通過變換活動室物品的擺放位置和增加一些特征物，教師可以方便地控制地圖符號的抽象程度，變換不同的游戲情境衍生出許多新鮮有趣的定向游戲。

（三）戶外小區域的迷你定向

1.適合年齡段：5～6歲已有室內定向經驗的幼兒。

2.活動目標：獲得較大區域中定向的經驗和挑戰陌生環境帶來的心理鍛煉；知道指北針在地圖游戲中的作用，并能初步掌握使用的方法；在游戲參與過程中，體能得到鍛煉并體驗成長的快樂。

3.活動用圖：教師繪制的定向地圖或類似的定向地圖。

4.活動思路：為幼兒在限定的戶外區域范圍內提供一些新的“地圖”游戲，讓他們體驗在陌生環境下進行定向運動的感覺，把它稱作迷你定向。幼兒通過在新地圖和新地形上的定向游戲，判斷位置、方向和距離——尋找檢查點，體驗到成功的快樂。

附：幼兒園頂樓平臺活動地圖

三、 幼兒定向運動的教學策略

通過綜合幼兒地圖認知的研究和國外對幼兒定向運動的教學實例，可以把目前對幼兒定向運動教學的策略大致分為兩類：一類是以地圖或者地圖類似物為自變量；另一類是以地圖類似物作為因變量。前一類教學模式能夠有效地控制地圖符號的抽象程度，可以根據各個年齡段幼兒對地圖符號的理解程度選擇適合的地圖和教學場地。后一類教學模式主要通過幼兒喜歡的繪畫方式，讓幼兒能主動、自覺地利用地圖符號來描述真實環境，從而達到定向教學的目的。在組織活動中要關注以下幾點。

（一）教學情境趣味化

幼兒神經系統表現出活潑好動、注意力不集中等特點，將定向運動趣味化、變形化，營造有趣的情境氛圍才能吸引幼兒。當重復一個游戲內容時，需要變換游戲的情境氛圍，情境的改變會打破幼兒對原有事物的認知狀態，新信息能吸引幼兒樂此不彼地投入，趣味化和不重復的教學情境能使游戲蘊含的定向知識得到鞏固和提高。

（二）教學語言簡潔化

幼兒的有意注意時間短，不可能接受冗長解釋。指導者應多采用直觀動作示范，運用簡單易懂的形象化語言，使幼兒能夠明白活動要求，這樣幼兒才能在活動中帶著明確的任務和要求去完成。

（三）教學形式游戲化

幼兒最喜愛游戲，游戲是適合于幼兒發展的最好的活動形式。不管你準備通過這個游戲讓幼兒掌握什么，在幼兒的眼中，一切只是游戲。對指導者而言，引導幼兒在游戲中體驗是唯一的方法。

（四）教學用圖直觀化

基于幼兒的年齡特點，在教學用圖的呈現上力求直觀。對于不同年齡幼兒定向運動中地圖呈現方式如下表：

四、幼兒定向運動的指導策略

（一）基礎奠基法

教師前期準備工作，要考慮一個適合、安全的地形，設計出最佳路線作為幼兒定向運動的路線；另外，由于定向運動是通過走、跑、跳等形式以最快的方式到達目的地，特別是在教室等小場地活動，參與人數太多就會有安全隱患，所以得事先預計安全因素，采取分流、分場地、分任務等形式排除隱患。

（二）提問引導法

教師在整個定向運動過程中，要通過問題去引導幼兒深入思考，而非直接的肯定或否定以及簡單的告知答案。教師要根據幼兒出現的狀況，通過提問的方式引發幼兒不斷探究，直至找到標點，這個過程對幼兒識圖能力、解決問題能力的提高是非常有益的。

（三）觀察發現法

在定向運動中，教師基于對孩子在定向運動中已有經驗的把握以及對本班孩子認知發展情況的了解，當幼兒遇到困難時，不直接介入，而是采取等待觀察的辦法，給予幼兒充分的時間去探索尋找解決問題的方法。

（四）適時跟進法

在定向活動中，教師全方位地觀察幼兒表現，根據幼兒的反饋，捕捉機會，以多種靈活方式適時、適宜、適度的介入，使幼兒在充分自主探索的前提下，得到支持、推進。讓幼兒自己尋找解決問題的方法，獲得成功的體驗。

（五）回顧驗證法

在幼兒活動結束后，教師可以將幼兒記錄卡進行驗證，幫助幼兒積累相關經驗。開展幼兒定向運動，教師在跟蹤過程中，對幼兒尋找標點的情況，可以通過記錄卡進行驗證，驗證的形式有個別、小組、集體三種方式。另外，如有條件的話還可以將幼兒運動情況用攝像機和照相機進行現場記錄。

開展幼兒定向運動，能夠讓幼兒擺脫毫無頭緒的尋找狀態，培養其在拿到地圖后仔細觀察、思考判斷的能力、閱讀地圖的能力、獨立解決問題的能力，同時在運動中有效提升了幼兒的體質、體能。

（浙江省杭州市采荷第二幼兒園 310000）