淺談初中數學課堂教學中如何滲透情感教育

程征

【摘 要】著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！背踔袛祵W的教學在學生獲得對數學理解的同時，同時要在思維能力、情感態度與價值觀等多方面能得到進一步的發展。善于運用情感教育于數學教學之中，這除了是對數學教育工作者的較高要求外，也是當前新課程改革的需要。如果在數學教學中，我們能夠融合進情感教育，注意情感熏陶，一定會使更多的學生在個性方面得到良好發展，從而能使我們更好地完成教學任務。

【關鍵詞】情感教育；初中數學教學

數學教學如果沒有情感的注入，將是不可能將其學好的，一旦激發起學生學習數學的情感，加之以正確的方法引導，就有可能培養出一個數學天才，可以說情感教育是數學教學中的一個重要內容。下面就數學教學中的情感教育，淺談一下情感教育在初中數學教學中的重要性，以及如何在數學教學中進行情感教育。

一、情感教育在數學教學中的現狀

長期以來，我國的教學模式都是以教師和課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與到教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。

雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師并沒有真正去領悟學習。為什么這么說呢？讓我們聯系實際生活想一想吧：現在的孩子基本上都和爺爺、奶奶生活在一起，爸爸、媽媽很多都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎為“零”，再加上大多數又是獨生子女，如果教師不注意在教學中滲透情感教育，那么我們的教育對學生的成長將毫無意義，數學教學更是如此。新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接的把情感教育滲透到了你的數學教學中。

二、情感教育在初中數學教學中的重要性

從教學論的角度看，傳統的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。國家教委曾在九年義務教育教材會議上強調：在數學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢必要打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。

從心理學角度看，情感總是與認識緊密相聯。情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明：積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面發展。消極情感阻礙智力發展，積極情感推動人的智力發展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難。一般來說，不滿意、煩躁、痛苦、憂傷、憤怒等消極因素能削弱學生的活動能力，使學生頭昏腦脹，記憶混亂，注意力分散，思維遲鈍、刻板，學習效率低；滿意、歡樂、喜悅、愛慕等積極情感能提高學生的活動能力，使學生頭腦清醒，感知范圍廣闊，記憶敏捷牢固，思維深刻靈活，學習效率提高。

在智力活動中：①情感有動力功能。教學中，教師將學生的智力活動與未來的美好前景聯系起來，就會使學生樂于學習；教師向學生傳授豐富新穎的知識，激發學生熱愛知識的情感，使他們能深入鉆研，刻苦地探索知識，攻克難關；教師以生動靈活的教學方法啟發學生，就會使學生對智力活動產生濃厚興趣，體驗到智力活動過程中的樂趣，從而激發學生的學習積極性。②情感有增強信號功能。在教學過程中，教師運用情感的信號功能把深厚的情感傳達給學生，引起學生的注意，對學生的學習行為起到激勵或阻止的作用，從而提高智力活動的效率。例如，上課時，教師通過表情把教材講得有聲有色，這樣既可以給學生留下深刻的印象，又可以幫助學生更為準確地感知、理解和掌握教材。③情感具有感染功能。情感通過潛移默化，能增強學生智力活動的效果。教師在教學中要有高尚的道德情操，對學生滿腔熱情，關心愛護，并以積極樂觀的激情去挖掘教材的情感因素，去教育、感化學生，做到以情動人。

因此，在數學教學中如果沒有情感的注入，將是不可能將其學好的。沒有人的情感就沒有（也不可能有）對數學學習的熱愛及對數學真理的追求?？梢院敛豢鋸埖卣f，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。一旦激發起學生學習數學的情感，加之以正確的方法引導，就有可能培養出一個數學天才，可以說，情感教育是數學教學中的一個重要內容。

三、如何在數學教學中滲透情感教育

依據《數學課程標準》要求的情感思想目標，并借鑒布盧姆情感目標分層原理（接受——反映——價值——組織——性格化），我們把學生的情感發展過程及相應的情感教育大致分為如下三個由低級到高級的階段：形成——保持——內化。在構成學校教育教學系統諸多因素中，教師和學生是兩個最活躍、最基本的因素，教師是教的活動主體，學生是學的活動主體。正確貫徹素質教育，教師就要轉變舊的教育觀，端正對待學生的教育觀念，要投入情感教育。如果老師與學生建立了良好的情感，學生一定會對該老師所授的課產生好感，這便自發地在學生的內心中形成了一股積極教育力量。因此，我們教師應從思想上、學習上、生活上去關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，發建立起融洽的師生關系。特別是對于差生，由于長期受自卑所困撓，教師應當更多的給他們投去鼓勵的目光，使他們在心理上保持平衡。而在教學中，對于差生決不能歧視、譏笑、挖苦。相反，他們有困難時，教師應熱忱地幫助，他們有進步時應積極表揚，他們總是生活在希望之中。蘇霍姆林斯基曾說：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！本\所至，金石為開。一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生的愛便會轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的正遷移，從而變為學習的動力。

沒有正確的學習數學的動機及缺乏動力，將使學生學習的態度和效果大打折扣。而在數學教學中，要結合教材內容，讓學生明確學習的目的，認識到數學是一切自然科學的基礎，是人們認識世界、改造世界的必修學科則鍛煉和培養人的能力的學科。作為祖國未來的建設者，沒有一定的數學基礎，將很難去接受和學習其他學科的知識。這勢必要求我們重視數學的學習，從此來調動、激發學生學習數學的情感，使學生從感覺到需要學習數學到真正有目的地學習數學，直到為遠大目標而致力于學習數學。

從心理學角度看，興趣和愛好都是以情感為動力的心理因素?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币虼?，在教學中應采取生動的富有感染力的適應學生心理特征的教學方法，以激勵學生對數學學習的興趣。在教法上，要靈活多變，比如用發現法、比較法講性質、法則：用講講、練練或議議等方式上習題課或復習課。發掘數學本身的興趣因素，激發學生學習數學的情感

在數學知識、數學思想、數學方法和數學史中，蘊藏著豐富的興趣因素，需要教師的發掘和加工。如“阿基米德為國王識別黃金王冠摻假”（體積的計算）、“印度象棋大師要求國王獎勵”（冪指數的大?。┑热ゎ}，都有興趣因素。如果在教學中，結合教材內容，適當介紹一些寓理深刻的趣題趣例，古今中外數學家的生平、趣事，一些世界名題的歷史典故，一些巳經解決或尚待解決的數學猜想，一些似是而非的數學詭辯等等，必能妙趣橫生，引起學生極大的興趣和好奇，從而激發學生學習數學的情感。