小學高年級數學探究式教學研究

裴鼎

【摘 要】隨著社會的不斷進步，經濟的快速發展，我國人們的物質生活水平不斷提高，教育教學體制改革也在不斷深入。小學高年級數學課程要求教師要引導學生不斷質疑、深入調查與探究，提高學生的動手實踐能力，激發學生的學習主動性。探究式教學作為一種新型的教學方式，已經開始逐漸受到廣大教師的廣泛使用。由于探究式教學方式還不夠成熟，所以教師在實際應用教學過程中經常會遇到一些意想不到的問題，因此，一定要加快對小學高年級探究式教學的研究力度，使得探究式教學能夠真正幫助教師進行教學，以此來傷害我提高學生的動手實踐能力，培養出一批又一批優秀學生。

【關鍵詞】小學；高年級數學；探究式教學研究

數學是一門涉及范圍比較廣泛的學科，在我們平時的生活中得到了廣泛的應用。探究式教學方式作為數學教學中最為有效的一種教學方式，正在成為廣大教師的廣泛使用，但是，由于受到傳統教學思想的影響，探究式教學方式還存在許多問題，教師不能充分發揮出探究式教學的作用，因此，本文結合小學數學課程內容，對于如何才能為學生提供更加開放、更加主動的學習環境進行了深入分析，希望能夠真正幫助小學生更好的學習數學，增加學生的主體意識和競爭意識，鍛煉和發展學生的各種數學能力。

一、小學數學教學現狀

1.填鴨式教學

數學是一門邏輯性非常強的學科，需要一定的過程才能入門。雖然經過新課改，小學數學教學模式發生了重大變革，但是仍舊有很多教師采取“填鴨式”的教學方式，課堂教學成為教師的一言堂，大部分的時間都是教師在講，學生在聽，基本不與學生互動，學生缺少自由想象的空間，使得學生無法深入理解教師所講內容，不利于學生邏輯思維能力的培養。此外，小學生活潑好動，興趣廣泛卻不長久，很難長時間集中注意力。“填鴨式”教學模式會嚴重制約小學生的思維拓展。久而久之，小學生就會對數學失去興趣甚至厭煩數學。

2.教學思維不靈活

數學博大精深，一道題可能有多種不同的解決方法。然而現如今，存在部分教師教學思維不靈活，過于死板，只認可最優解。這種教學思維不利于小學生發散思維的養成，并且會抑制其好奇心，打擊小學生的學習積極性。

3.教學節奏紊亂

對于小學數學課堂來說，科學合理的教學節奏是十分重要的，然而，現實中關于這一點做的并不好，大部分數學教師沒有周密的教學計劃，沒有合理的課堂安排，沒有緊湊的教學內容。數學教師在課堂中隨便發揮，教學內容沒有規律性，天馬行空，看似涉及甚廣，實則思維混亂，無系統性，致使教學節奏紊亂，一方面浪費了寶貴的上課時間，另一方面使得學生獲得的知識七零八落，阻礙學生學習水平的提高。

二、探究式教學的定義及其優勢

1.探究式教學的定義

與傳統式教學有所不同，探究式教學是一種以學生為主體，鼓勵學生自由而不放任的主動學習。探究式教學符合新課程標準，可以滿足絕大部分學生的需求，有利于提高小學數學教學效果。

2.探究式教學的優勢

（1）實施探究式教學有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性。在有的人看來，小學生自制力弱，活潑好動，思維跳躍性大，不利于學習數學。但是從另一個角度來看，這何嘗不是他們的優勢呢？而探究式教學恰好為發揮這個優勢提供了契機。探究式教學重視學生參與到教學中，學生是學習的主體。通過實施探究式教學，可以很好的調動學生的積極性，調動學生的發散性思維，讓學生主動學習，逐漸養成良好的學習習慣，提高自學能力。在小學數學中，探究式教學的這種優勢更為突出。數學想要學好，不僅要有科學理性的思維，還要有一定的發散性思維。為了讓發散性思維得以體現，我們必須要讓課堂氣氛活躍起來。而傳統教學中，學生是被動地接受知識，若教師知識面不夠廣，授課局限性大的話，學生接受的知識就很有限，教學效果就不會很好。數學在生活中應用極為廣泛，是一門基礎學科，也是以后學好其他學科的重要工具，必須把數學基礎打好。通過探究式教學，可以有效提高學生的數學水平，為今后的學習奠定基礎。

（2）實施探究式教學有利于拓寬知識領域，培養小學生多方位、多角度學習數學的思維能力。數學是一門工具學科，很多學科都涉及數學，實用性非常強。正是由于數學這門學科的科學性、實用性、探索性特點，小學生的好奇心、發散性思維都會被數學激發出來，看待數學問題的角度增多了，數學變得更有趣了。小學生極易被塑造，接收新事物的能力遠超常人。數學課本的知識是有限的，是死板的，不能充分挖掘出小學生接收新知識的能力。其實，在日常生活中也存在大量的數學問題，若能利用好這些問題，小學生就能大幅度提高數學學習能力。一般的小學課堂只有45分鐘，課堂能夠講的知識有限，不能有效拓展學生的知識面，還會把學生的思維束縛到一個很小的范圍，不利于學生數學能力的提高。探究式教學以學生為主體，給了學生自由想象的空間，利于拓展小學生的思維，利于把數學知識應用于其他領域，使小學生的大腦得以合理開發。

三、實施探究式教學，提高小學數學教學質量的策略

1.合理安排教學任務，優化課堂教學結構

在四十五分鐘的課堂中，小學生不可能時刻集中注意力。為此，教師備課要認真，充分利用探究式教學的優勢，以學生為學習的主體，合理安排時間，在教師可以合理教學的同時，學生可以獨立思考，小組交流，這樣教師和學生的地位都可以得到體現，教學質量和效率也可以得到很大提高。當小學生注意力不集中的時候可以適當安排一些討論，這種同齡人之間的討論，一方面可以重新凝聚注意力，另一方面可以培養小學生的發散性思維。這樣一來，小學數學教學質量就可以得到穩定提高。

2.做好引導

興趣是最好的老師，對于小學生更是如此。為此，教師在授課時，激發小學生對數學的興趣是非常重要的。實施探究式教學，教師可以設計一些有趣的數學問題（比如龜兔賽跑），通過不斷引導，鼓勵小學生探索，調動小學生的學習積極性，培養小學生對數學的興趣。

2.少批評，多鼓勵

小學生心智不成熟，心靈極易受傷害。當小學生出錯時，教師不應該言辭批評，而應該鼓勵其從其他方面思考，引導其走向正確的方向，增強學好數學的信心，逐漸提高數學教學質量。

4.提問恰當，課堂用語精巧

有時，為了深入了解學生的學習情況，教師會進行一些課堂提問，提問可以提高學生的思維能力，表達能力，有利于學生綜合素質的提高。為了提問得當，教師應該做到：一，問題要恰當，難度適中，可以引發學生獨立思考，學生解決問題的過程中可以反應學生的各方面能力。二，問題要緊扣核心，角度要獨特，能夠起到以難化易的效果。除此之外，課堂提問要做到連續性發問，使學生在不斷解決問題的過程不斷提高各方面能力。

三、結束語

綜上所述，本文通過對小學高年級數學探究式教學現狀出發進行研究和分析，發現還有部分教師不能有效的開展探究式教學，沒有形成系統化的教學理論體系，所以使得學生的探究能力根本得不到實質性提高。為此，教師一定要深刻理解探究式教學的內涵，及時的更新自己的教學觀念，結合數學教學內容，形成自己一套行之有效的教學方法，真正提高小學生的動手操作能力，幫助學生健康成長。

參考文獻：

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