小學數學課堂讓學生會“說”

【摘 要】語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。而數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具。

【關鍵詞】語言表達；準確；簡練

《數學新課程標準》明確指出：在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能清楚地表達自己的思考過程。語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。而數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具。所以，培養學生的數學語言是每一個數學教師的基本任務之一，尤其是小學生的語言的表達能力至關重要。數學課堂教學中要培養學生能正確地應用數學語言表達自己的思想，掌握好數學交流工具，使學生在數學交流時說準確、說完整，說得有條理，說得合乎邏輯，說得簡煉。那么，如何培養小學生數學語言的表達能力呢？

一、有效表達的前提是指導學生學會傾聽

只有學會傾聽，才能助于表達。因此，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，就變得尤為重要。

1.以身示范，學會傾聽

學生的發言和意見，也是希望有人聽取和受到尊重。這個時候教師要求其他的學生都用眼睛看著這位回答問題的學生。教師也要帶頭成為學生的忠實“聽眾”，讓孩子明白，聽是師生共同的事。課堂上無論學生說得對與錯、無論是說明白了還是語無倫次，教師都要真誠地和學生一起聆聽營造良好的傾聽氛圍，給學生樹立了傾聽的榜樣。

在傾聽學生的回答時可以用真誠微笑的表情看著學生，學生回答的好老師含笑點頭，回答的精彩豎起大拇指、OK的手勢、輕輕地撫摸頭部、帶頭鼓掌等，這些細微動作，流露出教師內心的理解和欣賞，對學生來說也是莫大的鼓舞。如果聽得認真就可以得到一張卡。久而久之學生也會從教師身上學會做認真傾聽的“紳士”。

2.邊聽邊議，提升傾聽效果

不僅要善于傾聽，而且還要做一個善于思考、能夠質疑的聽眾。如教“比多比少”的問題時，我給出兩條信息：小紅有6枚郵票，小華有8枚郵票！要求學生提出關于減法的問題。第一個孩子回答道：“小紅的郵票比小華的郵票少多少枚？”第二個孩子回答道：“小華的郵票比小紅的郵票多多少枚？”一名認真傾聽的孩子說：“我想提一個和他們不同的問題。小紅的郵票還差多少枚就和小華一樣多？”另外一個孩子也不甘示弱，說：“小華的郵票拿掉多少枚就和小紅一樣多？”這時，孩子們情不自禁地邊聽邊議論起來，全班孩子們的思維一下子被調動起來，提出更具挑戰性的問題。因為孩子們仔細傾聽了，動腦筋思考了，課堂生機盎然。

3.鼓勵表揚，培養傾聽習慣

低年級學生特別喜歡得到教師的鼓勵表揚，教師可以利用“翁格瑪麗”效應，對學生適時進行鼓勵表揚，如“×××聽得最認真，這可是尊重別人的表現！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”這些鼓勵表揚性的話語，讓學生品嘗到傾聽的喜悅，獲得成功的滿足感。其他學生也會以此為榜樣，認真傾聽他人的講話。

二、用標準規范的數學語言表達

在數學教學中，尤其是一年級的教學中，教師特別應注重培養學生說規范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。

在數學課上經常出現學生用錯單位名稱，尤其是應用題學習時，還有學生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學生一開始學習小學數學就教他們準確使用單位名稱。如在一年級第一節課“數一數”看圖敘述時，讓學生結合數數正確使用單位名稱。如9個女孩、10個男孩、6朵花、8棵樹等。平時，看圖說圖意時，也應強調學生準確使用單位名稱。如在教學“分與合”時，提出問題“4可以怎樣分？”幾乎所有學生都只簡單地答“1”和“3”，這時就應及時讓學生完整地說出“4可以分成1和3”。培養學生完整地敘述問題，需要從學生的最基層學習開始，否則，等學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好！

小學生的表現欲很強，都愿意把自己的發現給大家分享。于是，看似不經意的一個個生活細節，無形中激發了他們說話的興趣。例如，教10的認識，學生學會了10的讀寫，10的分解、組成等，老師就可以讓學生多說幾句話：“你能用10說一句話嗎？”“你能用第十說一句話嗎？”“你說一句話，能把10和第十都帶上嗎？”學生們說得十分精彩。有的說：“我有10個蘋果。”有的說：“我家有10口人。”有的說：“我跑了第十名。”還有的說：“有10個人排隊，我排在第十名。”這樣一說，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使他們展開想象，感到有話可說，非說不可。

三、給學生創造“說”的條件

低年級的數學課本中有許許多多插圖，這些插圖形象生動，色彩鮮艷，為加強孩子們的語言訓練提供了非常好的素材。作為教師應充分利用這一素材，大力培養學生的語言表達能力。

例如在教學《10以內的加減法》的情境圖，課本上展示了大熊、小熊吃西瓜的畫面。在教學中，要根據畫面鼓勵學生看一看找出數學信息并用規范的語言把問題敘述出來。樹上3只猴子，地上2只猴子，一共幾只猴子？讓學生利用插圖看一看、想一想、說一說，有目的地觀察、思考，使學生在獲得知識的同時，培養了學生數學語言的表達能力。

利用計算練習，訓練學生的數學語言。小學數學中計算是重頭戲。在口算練習時，可以采用人人參與的開火車形式，讀出算式，口說得數，說出算理。在教學“整十數加減整十數”時，在引導學生明確算理、算法后，根據學生的思維過程，讓學生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“30+20”。先讓學生觀察，教師邊演示、邊敘述（小松鼠有3串糖葫蘆，小熊有2串糖葫蘆，一共有多少個糖葫蘆？）：計算30+20，是3個十和2個十合起來一共5個十，5個十是50，所以30+20=50。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師領說、學生再說。

總之，學生的語言表達過程是學生的思維過程，在課堂教學的實踐中，讓學生經歷敢說、想說、能說、善說的過程，學生會用準確、精練、清晰、連貫的數學語言，表達操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，學生既想說又會說，提高了學生的思維能力和語言表達能力，培養了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而使課堂教學扎實有效，提高了學生的數學知識技能，促進了學生素質的全面發展。

參考文獻：

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[3]李愛華.小學低年級數學語言表達能力的培養途徑[J].廣西教育A（小教版），2009，（7）：21，30.

作者簡介：

徐海霞，（1980.3～）女，漢族，山東德州人，畢業學校：山東師范大學，本科，職稱：（初級）。