論小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)障礙和解決策略

許金鵬

【摘 要】跨入21世紀(jì)，信息時代已悄然而至。信息技術(shù)課作為一門獨立課程承載著對學(xué)生的信息培養(yǎng)、信息獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應(yīng)用的基本能力。在這樣的時代背景下，小學(xué)開展計算機文化知識和技能的素質(zhì)教育顯得尤為重要。如何結(jié)合實際搞好信息教育，是最值得探討的問題。本文結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點，從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題入手，進一步提出行之有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信技；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀探討；解決策略

小學(xué)信息技術(shù)課基本以應(yīng)用為主，包括基本技能操作（掌握鍵盤鼠標(biāo)操作，了解操作系統(tǒng)windows的基本用法，上網(wǎng)搜索資料等）和一些日常應(yīng)用很廣的應(yīng)用軟件（Windows中自帶的畫圖軟件，金山畫王軟件，Office系列中的Word、PowerPoint和FrontPage軟件等）操作。要完成這些操作，需要學(xué)生們的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。可在小學(xué)課堂教學(xué)中要求“規(guī)范”，往往“難于上青天”。

一、小學(xué)信息教學(xué)中的主要障礙

（1）學(xué)生缺乏基本知識，亂敲打鍵盤現(xiàn)象突出，易造成按鍵失靈。

（2）不顧軟驅(qū)指示燈是否亮，亂插入，拔出軟盤，造成磁盤驅(qū)動器受損不能正常工作或軟盤不能繼續(xù)使用。

（3）對鼠標(biāo)亂用，新的鼠標(biāo)靈敏度就很快降低；還有的高年級學(xué)生，一旦自己所使用的鼠標(biāo)不好使用，就將機房閑置的計算機的鼠標(biāo)拔下，安裝到自己的機器上。

（4）不按正常步驟關(guān)閉計算機，忽視硬盤指示燈，強行操作，操作硬盤，“死機”現(xiàn)象時有發(fā)生，難以有效組織正常的課堂教學(xué)

（5）短時的積極性很容易調(diào)動，可幾分鐘后又顯得非常迷茫。怎樣使學(xué)生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的。

二、上好小學(xué)信技課的策略探究

這些現(xiàn)象究其原因，主要是學(xué)生們對計算機的主要性能不大了解，對遵循計算機的基本操作規(guī)程不重視，甚至認(rèn)為計算機水平就是這樣“大膽操作”來提高的。因此，當(dāng)學(xué)生開始上機課之前，應(yīng)做到：

（1）充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生對計算機有“初步了解”。教師要向?qū)W生介紹清楚軟驅(qū)、鼠標(biāo)、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學(xué)生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，形成嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，迅速提高水平是非常重要的。

（2）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，根據(jù)調(diào)查許多小學(xué)生學(xué)計算機都是出于對計算機的好奇而學(xué)的，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠“經(jīng)常”激發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂于學(xué)。

短時的積極性很容易調(diào)動，怎樣使學(xué)生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據(jù)教材內(nèi)容，有效設(shè)置導(dǎo)語。導(dǎo)語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你能把你的姓名“寫入”到電腦中嗎？你知道怎樣用電腦聽歌曲嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學(xué)生便很容易接受了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學(xué)生聽美妙的音樂、看用“畫筆”畫的圖畫、用Word設(shè)計的板報、用Powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（3）寓教于樂，學(xué)以致用。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學(xué)生“用”，用所學(xué)到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學(xué)的為自己的“需要”而服務(wù)。因此在課堂上要注意“學(xué)以致用”的原則。

①教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生心理需求。在教小學(xué)生學(xué)計算機時，制定的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的年齡特點和實際需要。例如“畫筆”，學(xué)生可以利用它來設(shè)計賀年片送給他人；“Word文字處理”，學(xué)生可以利用它寫通知、制課程表、寫信； “媒體播放器”，學(xué)生可以利用它放自己喜歡的樂曲。這樣，在課堂上學(xué)的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務(wù)于現(xiàn)實生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來其樂融融，易于接受。

②理論與實踐相結(jié)合，應(yīng)用中鞏固新知識。學(xué)到的知識與技能是為了運運，有了“用”的欲望，作為使用它的人才能想辦法強化鞏固知識。例如：在介紹Powerpoint中的“自選圖形”的使用方法時很簡單，只是單擊、雙擊、拖動這些操作，學(xué)生很快就能掌握，可是他們練習(xí)的熱情一點也不高，大多數(shù)同學(xué)都是在那兒畫、刪除、再畫，這種練習(xí)雖然學(xué)生也能掌握工具的使用方法，可是并不能讓學(xué)生了解“自選圖形”的作用。于是在設(shè)計這節(jié)課的練習(xí)中，可以提出一些任務(wù)，例如：用自選圖形畫一個長方體，并介紹一下各部分名稱。學(xué)生在完成這一任務(wù)時，既練習(xí)了各種自選圖形的使用方法，將它們整合在一起，同時介紹了數(shù)學(xué)知識，有了明確的目的性，練習(xí)就有了動力。

（4）因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂。“用計算機處理信息是二十一世紀(jì)的公民應(yīng)具有的基本技能之一”已經(jīng)成為人類的共識。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，一定會涌現(xiàn)出很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學(xué)，對計算機的許多專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)，特別是對網(wǎng)絡(luò)游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，在不同年級開設(shè)不同的信息技術(shù)課程，中低年級主要是基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授和訓(xùn)練，高年級主要是信息搜索、加工、處理的能力的培養(yǎng)。有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固產(chǎn)生意想不到的效果。例如，運用Windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓(xùn)練鼠標(biāo)的操作，運用打字游戲練習(xí)鍵盤的操作等等。當(dāng)然必須注意的是，對這些學(xué)生的愛好要給予保護和正確引導(dǎo)，避免他們成為網(wǎng)絡(luò)游戲的犧牲品。

（5）善用“小老師”，提高輔導(dǎo)效率。信息技術(shù)課大多是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎所有同學(xué)都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的電腦怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，筆者大膽采用了優(yōu)等生輔導(dǎo)后進生的辦法，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為“小老師”，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣既激發(fā)了優(yōu)等生，又讓后進生得到幫助，克服了個別學(xué)生不敢問老師的自卑心理，同時也減輕了教師的壓力，大大提高了信技課的教學(xué)效率。

總之，“授人以魚，不如授之以漁”。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文總結(jié)了以上教學(xué)方法，通過這些方法的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，基礎(chǔ)知識和基本技能掌握扎實，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也得到了一定的發(fā)展，可以認(rèn)為是具有實用性良策。當(dāng)然，作為一門全新的課程，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法還有待進一步地去探索，只要不斷總結(jié)，還會找出更多更實用的方法，這樣才能對激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，完善教學(xué)體系起到助推作用。

參考文獻：

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