語文課堂教師提問藝術的優化構想

王恩慧

【摘 要】為了更好地實現師生互動，實現探究學習方式，課堂提問方式的優化被提上日程。雖然很多教育者已經認識到了傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學模式的嚴重缺陷與不足，但是對課堂上問題設置的技巧與藝術的把握仍不夠完善。課堂上優化課堂問題設置才能提高語文教學質量，提升學生語文能力。

【關鍵詞】語文；課堂提問；問題設置

為了更好地實現師生互動，實現探究學習方式，課堂提問方式的優化被提上日程。課堂上問題的設置是一種技巧更是一種藝術。在語文課堂中優化課堂問題設置是提高語文教學質量，提升學生語文能力的有效途徑。因此，教師應掌握靈活多樣的提問方式和方法。

一、優化課堂問題設置是語文教學目標的要求

要想實現現階段語文教學目標的新要求，教師應該把握課堂提問的環節，充分設計利用好。因為提問環節可以說是課堂上實現師生互動、鍛煉學生各方面能力的最佳時機。一個好的設問往往可以激發學生學習的興趣并把學生引入思維的最佳角度，從而可以鍛煉學生的思維能力和語文能力。

二、優化課堂問題設置是改變語文課堂提問現狀的要求

目前，多數教師已經認識到課堂教學中師生雙邊互動的重要性。誠然，提問是實現師生互動的一個有效途徑。但是，由于很多教師并沒有掌握很好的提問方式，出現了不少誤區，其原因縱然有到了職業院校學生對語文課程的不重視等原因，但仍然有以下問題表現：

1.問題的設置缺乏針對性

有效的課堂提問應該是從實際出發，根據語文教學內容，把握教材的重點難點來有針對性的發問的。這就要求教師在備課的時候精心設計問題。只有問題設計的合理才能做到有針對性，才能引起學生的興趣，才能啟發學生思考，從而達到很好的教學效果。但是，現實中有許多教師對應該提什么樣的問題，問題以什么樣的方式提出，應該提問什么樣的學生以及提問后出現的情況處理考慮不周，結果往往造成提問缺乏針對性。更有很多時候教師是在隨意提問，很多問題的設置可有可無甚至毫無意義，不僅不能鍛煉學生思維與能力，反而無形中分散了學生的注意力，弱化了課文本身的重難點。

2.問題的設置缺乏科學性

這一點在現在的語文課堂上表現的較為突出。科學性是在針對性的基礎上實現的，只有首先明確問題設置的針對性，才能更好的拿捏各方面的因素，最終實現科學性。但是現實課堂上問題設置的這種“科學性”卻沒有很好的落實。問題設置往往表現出過易、過難、提問對象過于集中等等不足的現狀。“過難”是指問題設置得過于空乏，難度大，超出了學生的思維能力范圍。“過易”是相對與“過難”的另一個極端，提問過于簡單，屬于低思維難度。學生通常不用多思考用“是”“不是”或“對”“不對”回答即可，甚至只看老師的臉色就能回答。“過于集中“是指提問對象過于集中。通常只對優等生或發言積極的學生提問而忽略差生。這種做法很容易挫傷差生的積極性，進而形成惡性循環。以上種種課堂上的提問現狀都是不科學的。這種看似活躍的課堂氣氛實際上是在為教師講課或板書”填補空缺“服務，教學實效很差。

3.問題的設置缺乏藝術性

大量教學實踐表明：教師提問藝術的優劣，往往會成為一堂課成敗的關鍵。藝術性是在做到針對性和科學性之后問題設置的更高層面的要求。課堂上少不了教師的提問，只有富有藝術性的提問，才能最有效地培養學生各方面的綜合能力，極大提高教學效率。而現狀是，很多語文教師根本不注重課堂提問的藝術性。隨心所欲的提出一些讓學生無所適從的問題，例如一位教師在上課的時候讓學生觀察天花板，問：“頭上是什么？”學生答：“頭發”老師有點生氣，又問：“頭發上是什么？”“帽子”，老師發火了，接著又問：“帽子上是什么？”“一個洞”。雖說是一個笑話，卻可以看出，這種隨心所欲的提問只能讓學生丈二和尚摸不著頭腦，因為學生根本無法了解教師的意圖。有些問題設置形式陳舊，每節課提問內容如出一轍：先分段，再概括段意，接著是中心思想、寫作特色。這樣很容易讓學生產生厭煩心理，非常不利于教學效果的實現，后果令人擔憂。

三、對優化語文課堂問題設置的認識

1.問題難易適度，循序漸進

課堂提問要適合學生的認識水平，就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是要跳一跳才能得到。也就是說問題的設置既不能太易也不能太難，而要通過思考才能得出答案。設置的問題太難，讓學生思維就會受阻。例如，有教師在上《孔乙己》一文時，問：“魯迅刻畫孔乙己這個人物在當時有什么現實意義？”這個問題看似重要，實則抽象空洞，超出了學生的認識與思維能力，使學生茫然失措。問題設計的太簡單，又會挫傷學生回答問題的積極性。因此，設計的問題應讓學生“跳一跳才能摘到果子”，使學生充分鍛煉自己的思維能力。

2.問題設置要面向全體學生，因人設疑

課堂中所有設置的問題必須以全體學生都積極參與并有效學習為前提，要以學生的學習興趣、性格特點、基礎水平為中心，因人設疑，使各種類型的學生在課堂上都有自己的位置，各得其所。也就是提問要有差異性，應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，對不同水平的學生要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發展思考力的問題。這樣既可以使不同層次的學生都獲得知識，也能融合師生之間的關系。

3.問題的設置要有利于培養學生的記憶能力

記憶力是一個人智力的一個方面。記憶能力有遺傳的因素更有后天因素。語文教材中含有大量需要記憶的內容，如古詩詞部分，文學常識部分。教師應從培養學生的記憶能力出發，設計一些識記知識的提問。目的是讓學生復習鞏固先前學過的內容，并和現學知識相連接，達到“溫故而知新”的效果。如學習《中國，水的困惑》一文時，可以這樣設問：在初中階段我們還學過哪些說明文，常見的說明方法有哪些？這樣一來不僅可以啟發學生回憶以前學習過的重要常識，也更有利于新課文的學習，一舉兩得。

4.提問要善于抓住時機

許多語文教師都有這樣的習慣：在一堂課開始的時候就提問，意在了解學生在新課前對相關知識的掌握程度。其實這種做法并不是萬全之策，從心理學來考慮，學生在這個時候往往在心理狀態上沒有做好接受這種提問的準備，即使作出回答也多是答非所問。所以這種方法應該少用慎用。教師必須首先深入鉆研教材，找出問題的癥結所在，做好鋪墊，突出重難點，選擇在學生最想知道、最期待回答的時候提出來，激起學生的自我參與意識與獨立思考的能力。如，教學《美腿與丑腿》一課時，學生通過對課文的整體感知后知道了文中不是討論腿的美丑問題，此時學生心中已產生疑團，這時教師再把問題拋出去：既然不是討論“腿”的問題，為什么還要以“美腿與丑腿”為題呢？這一問題的設置恰恰很好地抓住了適當的時機，很快即能把學生帶入學習的狀態，也激起了學生的學習興趣。

5.問題設置要有利于口頭表達

課堂提問具有臨場、短時、口述等特點。如果教師的提問要經過長時間的書面整理才能較好的回答出來，那么在這種情況下學生踴躍發言是不可能的。這就要求教師如果遇到過大過雜的問題時要善用分解法，把大問題分為幾個小問題，以利于學生回答。例如：“《守財奴》這篇課文作者怎樣通過外貌、動作、語言等方面表現性格特征的？哪些細節描寫又能表現其守財奴的性格特征？”等等。這樣設計問題不僅便于口述，而且容易讓學生明白，貼近學生心理，使重大問題深入淺出。

總之，課堂上問題的設置，不僅能體現一個教師的教學水平，而且還直接影響著學生的學習效果及語文能力。因此，在教學實踐中，要不斷的探索，切實優化課堂教學過程。