淺談幼兒語言游戲的設計和組織

李立平

【摘 要】語言游戲在幼兒的發展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環節，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規則之后在活動區自發進行。教師要從創設游戲情景、設計游戲玩法和規則、引導幼兒參與游戲幾個方面設計和組織才能提高幼兒的語言教學質量。

【關鍵詞】幼兒；語言；游戲；設計和組織

語言游戲是幼兒園教學中的一個重要環節，教師在幼兒的發展過程中要加強語言游戲設計，合理組織游戲課的教學，創設游戲情景、設計游戲玩法和規則、引導幼兒參與，才能提高幼兒的語言教學質量。

以下幾個方面對幼兒語言游戲就行設計和組織談談自己的看法：

一、幼兒教師要創設游戲情境，調動幼兒參與語言游戲

創設游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調動其參與語言游戲的積極性，以便產生良好的語言教育效果。創設游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

首頁、教師要利用相關實物創設游戲情境；教師在導入游戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創設游戲的環境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內容和游戲的玩法。其次、教師要利用動作創設游戲情境；教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創設游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。再次、教師運用生動的語言創設游戲情境；在游戲開始時，教師可以通過自己生動、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導幼兒進入角色。這也是語言游戲中經常運用的一種創設游戲情境的方法。一般來說，游戲開始時，教師不會僅僅使用單一的實物、動作、語言來創設游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應用，這樣形象的實物、逼真的動作再配以生動的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調動起來，為游戲的順利開展打下了基礎。

二、在教學過程中教師要介紹游戲玩法和規則，促使游戲順利進行

在創設游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規則，因為幼兒只有掌握了游戲的玩法和規則，游戲才能順利進行，游戲的教育目的才能實現。教師要合理設計游戲玩法和步驟和規則，游戲的玩法是游戲的步驟。教師介紹游戲的玩法時應該怎么做？講清游戲的規則，游戲規則即游戲中被禁止的或被允許的某些特定的活動。在幼兒游戲之前，教師必須講清游戲的規則，這樣才能保證游戲目的的實現。適當的時候，教師要示范游戲玩法，讓幼兒容易掌握和熟悉玩法，調動他們的積極性。正確的示范是幼兒學會語言游戲的主要途徑。幼兒有很強的模仿能力，教師應該根據幼兒的這一特點進行正確示范?？梢酝ㄟ^語言的解釋或語言、動作示范相結合的方法，使幼兒掌握游戲的玩法，避免游戲中可能發生的問題。在教游戲的玩法時，基本上應采用示范與講解同步的方法，尤其是針對低齡幼兒更應如此。

三、在教學過程中，教師引導幼兒完成游戲

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主導指導幼兒游戲的過程。在此階段，教師在游戲中充當重要的角色，可以主宰游戲的進程。此時，幼兒可部分地參與游戲過程，即一部分幼兒參與游戲，實行輪換，使另一部分幼兒有觀察熟悉的機會。也可以是全體幼兒參加游戲的一部分，待幼兒熟悉游戲的規則和玩法后再全部參加游戲。教師的指導有利于幼兒在活動過程中熟悉游戲規則，進一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中運用語言交往的基本思路，從而為獨立開展聽說游戲做好準備。三歲前幼兒和小班幼兒的游戲中，教師可以直接參與游戲，擔當主要的角色。游戲開始時，教師可以請部分能力強的幼兒和自己一起玩游戲，給其他幼兒起到示范的作用，促使幼兒進一步熟悉游戲的玩法和規則，然后逐步過渡到全體幼兒參加游戲。在中、大班，教師講清玩法和規則后，也可以先請部分能力強的幼兒試做游戲，既可以起示范作用，又可以檢查幼兒是否明確游戲的玩法和規則，如發現有錯，教師應及時糾正。當全體幼兒都明確玩法和規則后，幼兒可以自主游戲。這一步驟是語言游戲的一個重要環節。在這個環節中，教師要使全體幼兒都能積極地參與游戲，基本實現游戲的教育目的。游戲時教師的角色是活動的觀察者和指導者，不能把幼兒擺在一邊不管不問，以間接控制為主要策略。

四、教師要重視游戲環節，指導游戲提高游戲質量

首先、教師要觀察游戲，及時給予幼兒幫助和指導，促進全體幼兒語言的發展是語言游戲的教育目的。在游戲的開展過程中，教師應該認識到游戲的主體是幼兒，應創造條件使每一個幼兒充分地動腦、動口，發揮幼兒的主體性、積極性。在自主游戲階段，教師的角色應是游戲的觀察者，觀察目的主要有兩個：一是了解幼兒對游戲玩法、規則的掌握和游戲目標的完成情況，督促幼兒遵守游戲的規則；二是及時發現問題，提供適時的幫助和教育。作為觀察者，教師不要過多地限制和束縛幼兒，通常適合用間接控制策略。教師要相信幼兒，讓幼兒在語言游戲過程中、在與同伴的互動中產生成功和失敗的體驗，從而更加主動地吸收、加工語言信息，更加準確地運用語言，幫助幼兒提升語言運用的能力。其次、教師在過程中應.關注個體，及時給予指導，在游戲中，教師還要針對幼兒的個體游戲水平和個性特點，采取相應的指導方式，因人施教，使每一個幼兒都能通過游戲在原有水平上得到盡可能的發展。教師應有計劃地觀察幼兒的游戲行為和語言運用情況，分析每一個幼兒的特點，明確需要加強的方面，提出有針對性的、可行的措施。例如，對某些膽怯、內向的幼兒，教師要鼓勵他們，提高他們的自信心；針對那些情緒浮躁、容易受到外界干擾、注意力不穩定的幼兒，要關注他們，引導他們專心游戲，遵守游戲規則；對交往能力比較弱的、興趣單一的幼兒，則可以通過與他們一起游戲或引導同伴幫著游戲，激發他們對游戲活動的興趣等。再次、完成游戲后教師組織評議、總結和反思，提升游戲水平，當語言游戲結束時，幼兒往往還在興致勃勃地談論著玩過的游戲。這時教師及時組織幼兒評議和總結游戲，不僅能夠滿足幼兒的表達欲望，還可以使游戲更好地發揮教育作用，提高幼兒的分辨能力，促進游戲水平的提高，同時游戲的評價本身也能夠促進幼兒語言能力的發展。教師在游戲之后對活動的反思也非常重要，在反思中回顧整個游戲開展的正確或錯誤的方面，有利于教師在下次游戲活動中揚長避短。對游戲的評價，一般教師主持，教師和幼兒共同參加；也可以分組進行現場評議。對年齡比較小的幼兒，可以用游戲的口吻進行點評；對年齡稍大的幼兒，教師可以提一些合理的建議或讓幼兒進行自我評價。及時、適當的評價可以強化游戲的正確玩法，進一步明確游戲的規則，糾正游戲中出現的問題，為日后更好地開展自主的游戲活動奠定良好的基礎。評議工作雖然是游戲組織的重要環節，但不是每一次游戲的必要步驟。每次評議不需要面面俱到，而要做到有目的、有重點。即使評價，時間也不要過長，更不應該因評價而縮短幼兒游戲的時間。

總之，隨著幼兒教師專業水平的提高和課程建設的需要，在實際教學中，我們還可以發現和總結出更多、更好的方法來開展語言游戲。依據語言教育的目的和不同年齡段幼兒語言發展的特點，選擇現有的語言游戲作為教學內容，或者是根據實際和本班幼兒語言的實際水平自編語言游戲，使語言教育更具有針對性，這樣可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發展。