小班幼兒分離焦慮問題的實踐研究

李巧仙

【摘 要】小班幼兒入園后，與父母親及家庭發生了短期分離，并且其人際關系、生活環境及生活習慣都發生了改變，加之入園準備不充分，就容易產生入園分離焦慮。分離焦慮癥是比較常見的，且對幼兒身心健康發展不利，因此教師應該積極應對，多種途徑預防和緩解小班幼兒的分離焦慮問題。為此，本文將從小班幼兒分離焦慮現狀入手，分析小班幼兒分離焦慮問題成因，并針對性地提出小班幼兒分離焦慮問題的解決策略，以供參考。

【關鍵詞】小班幼兒；分離焦慮；家園聯系

每年九月份幼兒園開學，都會有很多新入園的幼兒因為分離焦慮問題而備感痛苦，使家長和教師十分困擾。有專家稱之為“九月哭潮”現象。那么小班幼兒分離焦慮現狀如何，這一癥狀是如何產生的，又該如何解決呢？這將是今天我們著重探究的問題。

一、小班幼兒分離焦慮現狀

所謂分離焦慮，是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。即嬰幼兒與某一特定人結系親密關系又要與之分離時，產生的哭鬧、痛苦、以表示拒絕分離。小班幼兒一般來說只有三周歲，他們入園后容易產生焦慮心理，表現為父母接送時哭鬧（甚至有的幼兒會整天不停止哭鬧），緘默不語，拒絕進食，拒絕參與活動等。一般情況下表現為哭鬧的幼兒占據了絕大多數，這是最為常見的分離焦慮表現。據有關統計資料顯示，在小班新入園孩子中，分離焦慮持續一周的占15%，持續兩周的占65%，持續三周以上的占20%，由此可見，極少有幼兒沒有分離焦慮癥。當然，如果幼兒園提前做足了入園前的過渡教育，則會使具有分離焦慮的幼兒比例降低。

二、小班幼兒分離焦慮問題成因

小班幼兒產生分離焦慮的問題是由多方面的因素造成的，其中包括幼兒的入園準備不充分，入園過渡期不適應，以及3-4歲幼兒生理與心理的特點等，下面我們逐一分析。

1.入園準備不充分

在幼兒入園之前，家長應該提前一段時間進行入園準備。這里，入園準備并非物質的準備，而是一些幼兒的習慣、心理等方面的準備，以便使幼兒能更快接受分離。比如說，一些家長并沒有提前帶孩子去幼兒園參觀環境，沒有提前與幼兒溝通入園的事宜，沒有訓練幼兒獨自吃飯、上廁所等事項，也沒有鼓勵幼兒與其他孩子一同分享、一同游戲，沒使幼兒對集體生活有所了解，便直接將孩子帶到幼兒園，強迫孩子接受突如其來的改變。這種缺乏入園準備的情況是造成小班幼兒分離焦慮的最主要原因。

2.入園過渡期不適應

即便是成年人，在進入一個新的環境之后，都需要極力地改變自己以適應環境，更不用說只有3歲的幼兒了。幼兒進入到幼兒園之后，面對的是完全不同于家庭的生活環境，面對的是完全陌生的老師與小伙伴，與父母或祖父母等監護人分開，獨自面對完全陌生的環境，生活習慣方面也與之前產生了巨大的變化，在這個時期中，幼兒是不適應的，因此容易產生分離焦慮。

3.幼兒心理與生理原因

幼兒自身的心理因素與生理因素也是造成分離焦慮問題的主要原因。

（1）心理因素。幼兒與父母在一起是安全的、自信的，尤其是自己在情感上的需要及時能夠得到滿足。但是離開親人后，幼兒會感到不安全，處于一個安全感喪失的狀態，進而導致情緒不穩定，茫然不知所措。在這樣的情況下，幼兒會本能地哭鬧，拒絕進食，拒絕與他人交流。此外，幼兒的情緒具有易受感染、不穩定、容易外露等特點，由于這些心理特點，幼兒十分容易表現出自己內心的恐懼，而這種恐懼在幼兒之間又是會互相感染的，所以才會產生“一個哭，全都哭”的現象。

（2）生理因素。一方面，幼兒只有3周歲，其生活自理能力相對存在著欠缺，比如不會獨立進食，不會自己穿鞋、穿衣服，需要相對陌生的教師來幫助，所以會受到情緒困擾。同時，由于幼兒在家時形成了各自的生活習慣與節奏，進入幼兒園后原有生活規律被打亂，這種規律的打亂會導致幼兒產生焦慮。

三、小班幼兒分離焦慮問題的解決策略

前文中我們分析了小班幼兒產生分離焦慮的原因，針對上述原因，我們應該一一加以解決，以緩解幼兒的焦慮和痛苦，幫助孩子盡快適應幼兒園集體生活。

1.入園前做好家長溝通工作或培訓工作

家長在育兒理念方面并不是完全科學的，而幼兒教師則是幼兒教育方面的相對權威的，因此，幼兒園方面應該在幼兒入園之前做好與家長的溝通工作，就入園事宜與家長進行深入溝通或對家長進行培訓。比如我園每年八月底就安排小班新幼兒家長會，將入園前的準備工作一一告知家長，從物質準備，到幼兒的心理準備、情緒準備、行為習慣準備、生活規律準備等，要有一個緩沖的時間。家長在了解到這些之后，在教師的指導下進行充分地準備，就會減緩幼兒的焦慮感。

2.安排入園游戲過渡課

幼兒產生分離焦慮的原因，與人際關系的改變與生活規律的改變有著很大的關聯。為此，幼兒園可以為幼兒安排入園游戲過渡課，可以是一周，也可以是兩周，在這段時間，可以由家長陪同幼兒入園。在家長的帶領和參與下，幼兒會比較有安全感，那么這段時間的過渡課就會心情舒暢，也會將注意力放在與其他幼兒的交往方面。同時，經過一段時間的游戲過渡課，幼兒也能夠逐步適應幼兒園的生活，在生活習慣、生活規律方面會有或多或少的改變。如此，人際關系初步建立，生活習慣得以改變，生活規律逐步與幼兒園靠攏，那么幼兒在真正入園之后，就能夠更好地渡過過渡期，順利地緩解分離焦慮。我們幼兒園就為幼兒準備了十天左右的過渡課，在過渡課上，幼兒由一開始的無序、懵懂，慢慢地適應了幼兒園的生活，在九月份集中入園時，很多幼兒都表現得非常好，僅有少數幼兒依然有哭鬧現象，可以說入園焦慮問題得到了很大的改善。

3.了解幼兒內心，安撫幼兒情緒

幼兒的內心活動是十分豐富的，但是他們不善于表達自己的內心，所以一些焦慮、恐懼的情緒會積累，并以不適當的方式表達出來。教師如果對幼兒哭鬧、沉默寡言以粗暴訓斥、恐嚇來終止，隨意的指評，懲罰幼兒，這樣會加深幼兒與教師之間的隔閡，增加幼兒的恐懼心理。為此，教師需要深入了解幼兒，發現他們內心真實的想法，安撫他們的情緒，進行適當的疏導。比如，洋洋第一天入園時，在家長走后并沒有哭鬧，但是一直蜷縮在角落里，不參與教師組織的活動，也不說笑，只是重復著“我要找媽媽，我要回家”。了解到這一情況之后，教師與其進行了溝通。教師詢問：“小朋友，媽媽在家跟你經常玩的游戲是什么？你能教教老師嗎？”洋洋閃爍著大眼睛看著老師，卻一言不發。老師繼續說道：“那老師教你一個游戲，你回家教給媽媽玩好不好？”洋洋還是重復著那句“我要找媽媽，我要回家。”看到洋洋內心情感十分壓抑，教師決定幫助幼兒疏導情緒。“你想媽媽了對嗎？”幼兒點了點頭。教師伸出雙手：“老師知道你想媽媽了，知道你心里難過，讓老師抱一抱好不好？”幼兒沒有說話，教師將其抱進了懷里，并撫摸著幼兒的頭說：“媽媽走的時候告訴老師，洋洋可乖了，特別喜歡唱歌，會唱《兩只老虎》，還會唱《拔蘿卜》，對不對啊？”洋洋小臉上終于洋溢起了笑容。

四、結語

小班幼兒分離焦慮問題會導致幼兒身心健康受到不良影響，也會影響到教師的教學活動，因此教師需要引起重視，多種途徑緩解幼兒的分離焦慮，促進幼兒身心健康成長。

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