網絡環境下混合式職校教學實施樣例

戚晶

摘 要：網絡環境下的混合式教學，由課上教學擴展到課下教學，可以大大提高職校學生學習效率和效果，真正地教會學生獨立適應時代和社會對技能型人才的需求。因此，本文提出，職校教育應努力提高學生的綜合素養，利用一切網絡資源和方法，讓職校教學回歸職教本來特色，起到職教化人育人的效果。

關鍵詞：網絡 混合式 職校 教學

混合式教學是把傳統教學和數字化教學的優勢結合起來，獲得良好效果的一種教學模式。網絡環境（網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教學提供有效支持。網絡環境下的混合式教學，由課上教學擴展到課下教學，大大提高了學生學習效率和效果。

當今網絡環境下混合式教學在各級各類學校中廣泛應用，尤其在職校里更彰顯獨到特色。“十三五”背景下，教育部已明確：大力發展職教事業，提倡“工匠精神”。可見未來職業需要既有一定專業知識又有復合能力的人才。因此職校教育應努力提高學生的綜合素養。對于職校的教師來說，真正的教育是回歸現實，利用一切網絡資源和方法，教會學生獨立適應時代和社會對技能型人才的需求。每位職校教師都要不斷思索和探求：如何發揮最大的潛能做到教學兼優？

下面以“求職——步入職場的第一步”綜合實踐教學為例，具體剖析混合式教學在職校教學中的運用。

教學設計和思路是依據職業教育培養目標，即為現代社會培養的應用型技術人才，要求學生具備創新精神、實踐能力、終身學習能力，并促進自身的健康發展。根據學校實際情況，堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的自主性來制定教學目標，體現職校教學的核心素養。當前畢業生就業形勢嚴峻，學生極少或根本無工作經歷。職業教育要為他們后續進入職業場，開啟大門。

一、擬定三維目標

知識目標：了解求職應聘的過程。

能力目標：根據不同供職單位要求設計規范的個人求職簡歷。

情感目標：學生今后起步，走近自己的行業時，能夠穩操勝券。

二、制定任務引導項目（完整性、可操行性、能受益性）

課前教師利用網絡平臺將預先設計好的教學任務布置給學生，提供幫助和指導。教學活動內容過程中利用“任務驅動”方法完成。

網絡教學平臺活動流程：活動準備（資料收集）→小組活動（組內互評）→班級活動（模擬應聘）→成果展示（班級網頁專欄）。

任務項目一：學生課前收集企事業用工信息資料，了解求職應聘活動事宜。

應聘目標：占有信息（就業信息和應聘單位與職位情況），做到知彼。

應聘心態：客觀的自我定位（客觀的自我評價），做到知己。

應聘準備：個人簡歷、學業證書、成績單、榮譽證、技能證、實習證等。

任務項目二：4～6名學生為一個學習小組，根據所學專業（汽運、機電、港電、數控等）對應職業崗位，設計規范個人求職簡歷。

課上教師展示事先準備好的教學課件，觀看職業場的微視頻，欣賞特色的個人簡歷，例如WPS文字辦公軟件中精美的個人求職簡歷模板，與學生課前所做任務項目相比照，學生自發提問，取長補短。

任務項目三：課中小組活動， 交流收集的資料，相互評價并提出建議，修改個人求職簡歷，確保基于項目的研究性學習質量，促進學生知識構建和遷移。教師巡視指導參與學生活動的討論中。

任務項目四：課堂小組開展研究課題匯報。每組分為兩部分，一部分為企業人力資源部工作人員，一部分為求職者，開展模擬應聘活動。為使活動有效開展，教師適當補充有關口語表達，面試的禮儀和技巧方面知識。

基本面試禮儀——保持舉止文雅大方，談吐謙虛謹慎，態度積極熱情。

語言運用技巧——口齒清晰，語言流利，語氣平和，語調恰當，音量適中；語言含蓄、機智、幽默；注意聽者的反應。

回答問題技巧——把握重點，簡捷明了，條理清楚，有理有據；確認提問內容，切忌答非所問。

學生體驗中感悟情感、態度、價值觀，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。學生互評談體會。教師對整個教學活動中學生問題的提出、回答、看法、態度、探究及體驗等都及時給予發展性評價。

任務項目五：成果展示（課下體現）。學生再次修改創作，將精美的個人求職簡歷、模擬情境或親歷體驗小微頻上傳至班級云課堂網頁與他人共同分享。課下教師通過網絡與學生互動，對話交流。成果展示的信息記錄和評價在網中分享給學生。教師在網絡環境的支持下建立學生檔案袋，通過記錄、問卷等多個方面開展教學活動，利用平臺給學生提供一些自測題或作業題，及時掌握學生學習情況，對學生進行多元的評價，引導學生健康的發展。

任務項目六： 學生在網絡教學平臺完成自主評價表。

任務項目七：教學感言。

在網絡教學平臺上，教師可發布教學體會，學生也可發布參與整個活動體會。

這種教學模式轉變了教師的角色。教師不再包攬學生的學習活動，而是更好培養學生的探索精神；轉變了教學方式，形成了開放性課堂，利于發展學生的思維；轉變了學生意識和學習方式，有效提高學生發現、分析、解決問題并收集、整理資料能力，學生的自主創新型能力得到了發展；改變了以課堂、書本、教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，重在學科內外的聯系和過程，整合了知識與能力。教師的職能不再是傳遞、訓導、教育，而是站在學生中，和他們平等對話交流，去激勵和幫助學生完成學業。

總之，混合式職校網絡教學，需預測教學效果。它是教學目標的歸宿和體現，要求學生充分準備，遇突發性問題時，教師應及時處理。對于生成性的重要話題，教師需及時反饋解答，小疑難可放在課下網上輔導解答。

網絡環境下混合式職校教學是課程與信息技術更深層次整合，使信息技術成為輔助學生學習的高級認知工具，同時彌補了師生、生生之間的障礙性溝通，推動了教學改革，幫助學生多方面認識自我，發揮學生的潛能，建立學生自信心，注重教育功能；培養學生的觀察能力、感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神等，促進學生在原有水平上發展和提升，同時也使職校教學回歸職教本來特色，真正起到職業教育育人的效果。

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（作者單位：遼寧省營口市農業工程學校公共基礎教學部）