開啟小學(xué)低年級學(xué)生寫作之門的鑰匙

黃林盈

【摘 要】繪本圖畫精美，文字適度，故事情節(jié)有趣，語言生動活潑，它吸引了無數(shù)的孩子。小學(xué)生低年級的寫作中，高效的利用繪本，不僅讓學(xué)生積累了許多詞匯，還形成了學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)，同時激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。繪本——為低年級學(xué)生打開了寫作之門的一把鑰匙，讓學(xué)生們愛上寫作，在寫作的世界里自由徜徉。

【關(guān)鍵詞】繪本寫作；繪本特點；寫作教學(xué)策略

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。語文教學(xué)中，不可忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。它是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于低年級的學(xué)生來說，寫作應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓他們在生活中學(xué)會觀察和思考，將自己的所思和所想真實的表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，使他們熱愛生活，善于表達(dá)自己的真情實感。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提到，在第一、二學(xué)段學(xué)生的寫作教學(xué)中應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。” “少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”

繪本，就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本，如今已成為二十一世紀(jì)全世界兒童們的時尚選擇。繪本以其貼近生活、富有樂趣、簡介易懂而又極富美感的圖畫吸引了無數(shù)的孩子。對于孩子們來說，閱讀一本繪本，就像徜徉在一座美麗的花園，快樂而自由。依據(jù)小學(xué)生的年齡及心智發(fā)展特點，能如此引起孩子們興趣的繪本同樣也將對他們的寫作產(chǎn)生積極的影響。因此，低年級的寫作教學(xué)中，能有效的利用繪本讓學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作，樂于寫作，無疑是為孩子們打開了人生的寫作之門。

一、繪本寫作的優(yōu)勢

1.繪本圖畫精美，易于引起學(xué)生的興趣

繪本，是以圖文并茂的形式給讀者講述生動有趣的故事的。相比教學(xué)課本而言，繪本中的圖片不僅數(shù)量多，而且圖片中的畫面更是栩栩如生，生動有趣。這些畫面精美，色彩鮮艷，在視覺上給了學(xué)生很大的享受。對于低年級的學(xué)生來說，這些圖畫無疑引起了他們巨大的閱讀興趣。低年級的學(xué)生認(rèn)識的字不多，過多陌生的文字會影響他們對文本的閱讀，從而降低了他們的閱讀興趣。但是，繪本中擁有豐富的圖畫，這就解決了他們識字不多的問題，讓他們通過圖畫就能很好的理解故事，把握內(nèi)涵，帶給他們無限的想象空間，突破文字的束縛，使他們能夠快樂而自由的閱讀。例如，（奧地利）蘭達(dá)（Landa，N.）創(chuàng)作的經(jīng)典繪本《愿望樹》，繪本中以藍(lán)色作為主要的色調(diào)，給人以溫馨的感受。繪本中展現(xiàn)了一幅寧靜的月夜圖，畫面中閃閃發(fā)光的螢火蟲，可愛萌動的小熊，溫暖而整潔的小屋，栩栩如生的小鳥等等，都讓人對這本繪本愛不釋手。又例如，瑞典的烏爾夫·尼爾森等創(chuàng)作的《我的爸爸叫焦尼》。圖書館里柔和燈光下，爸爸和小狄姆相擁著看書，軟軟的沙發(fā)上隨意擺放著爸爸和兒子的衣服，畫面中家的和諧與溫馨，讓幸福溢滿了讀者的心。

2.繪本文字較少，易于激發(fā)學(xué)生的想象力

低年級的寫作主要還是以看圖寫話為主，但是看圖寫話的畫面是靜止的，比較單調(diào)。對于低年級學(xué)生來說，要讓他們對寫話感興趣，靠幾張沒有太大相關(guān)的圖片是無法引起他們的積極性的。只有激發(fā)出孩子的想象力，讓孩子在畫面中感受到生動真實的內(nèi)容，他們才可能寫出豐富的內(nèi)容，寫出有血有肉的句子。

繪本中圖畫與文字互為補充，它們相互交織，為孩子表達(dá)出特定情感和主題的故事。而想象是繪本的特質(zhì)， 繪本的有趣的故事和精美的圖畫不僅吸引了孩子的注意力，還引發(fā)了他們想象力，讓他們在圖畫的依托中在自己的大腦里呈現(xiàn)出生動的畫面。有些繪本甚至只有寥寥數(shù)語，精彩的圖畫已經(jīng)讓他們深刻的體會到了故事的內(nèi)涵。繪本給予了學(xué)生想象的時間和空間，滿足了他們愛幻想的心理，鍛煉了他們的思維力和創(chuàng)造力。

例如，《猜猜我有多愛你》這本繪本，大兔子和小兔子相同的話，展示了大兔子的童心，在簡潔的文字中，小兔子理解了大兔子對它滿滿的愛意。學(xué)生在這個充滿童趣的故事中，也感受到了自己對媽媽的愛和媽媽對自己的愛。

3.繪本情節(jié)有趣，貼近生活，易于形成學(xué)生的精神力量

小學(xué)階段是孩子個人價值觀念和行為習(xí)慣形成的重要階段，正確的價值導(dǎo)向?qū)W(xué)生積極的精神力量的形成有著重要的影響。繪本的故事內(nèi)容，特別是一些經(jīng)典的繪本，它們匯聚了不同國家和不同文化中的精神力量。學(xué)生通過繪本中有趣的，貼近自己生活的情節(jié)故事，接受者潛移默化的影響。這些積極向上的精神力量的影響，很容易在孩子的精神世界里生根，并在他們的話語和行為習(xí)慣中表現(xiàn)出來。大量的經(jīng)典繪本都是對愛的理念的體現(xiàn)。例如，《猜猜我有多愛你》，表現(xiàn)了大兔子和小兔子之間的動人的愛的力量。《愿望樹》體現(xiàn)了家庭關(guān)系變化中，小熊貝迪是如何學(xué)會分享和學(xué)會感恩的。除此之外，像《逃家小兔》、 《我爸爸》、《和甘伯伯去游河》、《石頭湯》、《積木小屋》等等這些都是對學(xué)生的成長有著莫大鼓舞作用的優(yōu)秀繪本。

4.繪本語言生動活潑，易于學(xué)生的寫作語言的積累與訓(xùn)練

繪本中的語言都是依據(jù)學(xué)生的語言和心理發(fā)展特點精心挑選和設(shè)計的。這些語言學(xué)生易于理解和接受。在繪本閱讀中，學(xué)生也積累了寫作的詞匯，學(xué)會了語言的規(guī)范表達(dá)。例如：《愿望樹》中“貝迪看著小松鼠們在樹枝上跳來跳去。咕嚕咕嚕，肚子叫起來，他餓了！想到媽媽和弟弟可能正在吃煎餅，貝迪不由得嘆了口氣。‘要不要吃東西？小松鼠給了他一些漿果。可是，對于一只饑腸轆轆的小熊來說，這些也不頂用啊。”又如：《我的爸爸叫焦尼》中，“‘你不是喜歡動畫片嗎？爸爸問。我使勁兒地點了點頭。爸爸在不時地發(fā)笑，因為他的喉頭在顫抖，所以我知道。電影放完了，燈一亮，爸爸就‘咚地拍了一下我的肩膀，說：‘走，去吃比薩餅吧！”

這些語言表達(dá)生動而形象，細(xì)致的描繪出了人物的情感特點。學(xué)生在閱讀中不僅感受到了人物的特點，同時也學(xué)會了生動有趣的語言表達(dá)。

二、繪本寫作的教學(xué)策略

1.依托畫面，展開情景描寫

繪本以圖畫為主導(dǎo)，文字不多。而低年級學(xué)生的識字能力有限，繪本的精彩的畫面和文字的留白給予了學(xué)生自我想象和寫作的空間。在繪本寫作中，教師可以引導(dǎo)孩子對繪本中的圖畫進(jìn)行反復(fù)觀察，找出圖畫中蘊含的故事。學(xué)生在解讀圖畫中表達(dá)的故事時，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，還提升孩子的表達(dá)對話能力。

例如，《愿望樹》中，有一幅配著下面文字的圖畫：“太陽落山了，天氣變涼了。貝迪抱著膝蓋緊緊地蜷縮起來。他想，媽媽和弟弟可能正在暖暖和和地烤著火。‘你很冷吧。小鳥們送給貝迪一些羽毛，讓他蓋在身上。可是，對于一只瑟瑟發(fā)抖的小熊來說，這些也不頂用啊。”這段文字對于低年級學(xué)生來說還是有一些閱讀難度的。教師在在講述內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生觀察圖片中小熊的表情和動作，小鳥的神態(tài)。畫面中，小熊膝蓋緊緊地蜷縮起來，小鳥遞給貝迪羽毛，這些都能讓學(xué)生很容易的理解到小熊夜晚待在樹上的寒冷。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將圖畫中的內(nèi)容表述出來。一開始，學(xué)生們運用的多是口語，教師在引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會一些易懂而表達(dá)貼切的詞語，很快，這些詞語就在課堂中被學(xué)生記住了。

2.補充對話，豐富故事情節(jié)

繪本中，圖畫是文字的補充，文字沒有表達(dá)透徹的內(nèi)容，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，豐富故事情節(jié)。學(xué)生們?nèi)狈Φ牟皇窍胂螅切哂诒磉_(dá)，或是沒有合適的詞句表達(dá)自己所想的內(nèi)容。這個時候，教師可以通過有趣的教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與到表達(dá)中。繪本中，人物豐富，有各種各樣的動物，有大人小孩，有自然界的花花草草。教師可以讓學(xué)生通過小組劃分角色，在小組的合作和共同努力下，設(shè)計臺詞，推選代表扮演角色，將設(shè)計好的對話內(nèi)容生動的表達(dá)出來。這樣，孩子們邊讀邊演，積極性高，切實感受到角色的特點，提高了學(xué)生的聽說能力和表演能力。

其次，繪本中的文字都是經(jīng)過精心設(shè)計和整理的，符合學(xué)生們的心理世界和語言特點，生動活潑，朗朗上口。在豐富故事情節(jié)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的語言特點，有意識的利用繪本中的經(jīng)典詞句，讓學(xué)生在仿寫中學(xué)會寫話，創(chuàng)造出屬于自己的特色語言。例如：《猜猜我有多愛你》中，大兔子一直在模仿著小兔子的語言，這時可以分組讓學(xué)生扮演大兔子和小兔子。讓扮演小兔子的學(xué)生在生活尋找相似的例子幫助小兔子表達(dá)自己對大兔子的愛，而扮演大兔子的學(xué)生則模仿繪本中的方式找到能夠超越小兔子愛的表達(dá)，這樣組與組的互動，會讓課堂收到意想不到的效果。學(xué)生們在模仿中拓展了思維，也掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，學(xué)會了愛的表達(dá)。

3.展開想象，續(xù)寫故事

繪本在故事情節(jié)的安排上，給了學(xué)生豐富的想象空間。培利諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里也曾寫道：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”小學(xué)低年級的學(xué)生寫話訓(xùn)練以看圖為主，在圖片的觀察暗示中，學(xué)生能對繪本的故事進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，教師要相信學(xué)生具有的豐富想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在課后積極的自我創(chuàng)作，通過自己的想象，續(xù)寫故事。

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