談初中歷史教學中對學生人文精神的培養

李艷輝

摘要：人文精神 是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。

關鍵詞：初中歷史 人文精神 人文思想 人文魅力

新時代下的課程改革中，強調在教學中注重學生人文意識的培養。在初中歷史與社會教學中，如何培養學生的人文精神，讓學生具備一定程度的人文知識，利用人文知識來提升自己，豐富自身的內涵呢？一、轉變教學觀念，落實人文教育

轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生為本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如在講到隋煬帝開鑿大運河時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展和國家的統一起到了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡民脂民膏。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，在分析與評價歷史人物與歷史事件時，就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質，培養人文精神。

二、創新教法，弘揚人文精神

新的歷史課程標準重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主獨立地進行創造。其基本思路是：關注學生的主體意識，為學生安排適宜的學習材料和活動情景，讓學生養成自己分析問題和解決問題的習慣。在改革課堂教學模式、教學方法的同時，還應積極嘗試運用實踐法，組織學生開展歷史教學課外研究性學習活動，讓學生在參與中感悟，提升人文素養。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調查法”，等等，這些方法都能幫助學生實現知、行、意共同發展，進而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來說，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料；文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開展學生主體性實踐活動，這些就可“為我所用”。

三、把握教材主題，挖掘人文思想

教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養。例如，《中國近代史》講了以下七個主題內容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”“新民主主義革命的興起”“中華民族的抗日戰爭”“人民解放戰爭的勝利”“經濟和社會生活”“科學技術與思想文化”。而這些內容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應有效地把握這些教材內容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結合的過程。

四、利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力

通過多媒體教學，教師可以突破教材的局限性，將教學的章節內涉及的歷史典故、史話、傳說等利用多媒體的形式，將這些畫面通過視頻的形式活靈活現地展現在學生面前，讓學生的視野角度得到豐富，幫助學生加深對歷史知識的理解。例如，在教學“中國的地勢”“氣候帶的劃分”這些地理知識點時，教師合理地運用多媒體給學生播放一些有關中國各個地方的地勢特點、各個氣候帶美麗的畫面時，就可以激發學生對于地理學習的興趣，讓他們領略到大自然鬼斧神工的特點，提升人文魅力。通過這樣的方法將學生置身于一個鍛煉思維能力的空間，鼓勵學生通過積極的思考，拓展思維能力，讓他們學會從不同的角度去思考問題。

總之，教師可以從轉變教學觀念，落實人文教育，利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力等方面出發，再積極地運用教學方法，讓學生的人文素養得到更大的提升。

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