論小學生語文學習興趣的調動策略

李世紅

興趣是學生學習道路上最好的老師，因為它是促使學生對具體學習內容產生持續學習欲望與熱情的決定性情感因素。可是，學生的學習興趣并不是與生俱來的，需要教育者在教學實踐中，根據教學內容采取恰當的教育教學策略。以下，我僅從自身的教學實踐經驗出發，對小學一年級學生語文學習興趣的激發與調動策略進行歸納與總結。

一、緊抓學生的興趣點和好奇心

小學時期，孩子們的抽象思維尚不完善，他們以形象認知為主，同時有著很強的好奇心，對趣味故事或新鮮事物興趣濃厚。所以，為了提升小學生對語文課堂的興趣，我們就可以從他們的興趣點和好奇心入手：

1.趣味故事抓興趣點

為了契合小學生形象認知的口味，小學語文教材優選了許多故事性比較強的課文。諸如神話故事《盤古開天地》、歷史故事《孔子拜師》以及科普故事《奇怪的大石頭》等等。這些課文以不同的方式和角度來抓住孩子們的興趣點，吸引孩子們深入語文學習和探索中來，從而達到理想的教學效果。

2.用問題來抓住好奇心

問題是啟發學生思考問題的契機，也是抓住學生好奇心的重要方式。試想語文教學如果只是照本宣科地講，然后就是背誦和默寫，那同學們還有學下去的欲望嗎？為了吸引孩子們深入學習，我們就可以抓住教學內容的關鍵點，設置問題來抓住學生的好奇心，牽引他們對知識進行深入的探究。

比如在學習《記金華的雙龍洞》時，為了讓孩子們學習到游記類文章的寫作技巧。筆者就通過問題進行啟發，引導他們深入思考：①這篇寫景文有怎樣的鮮明特點？②本文用了什么寫作順序？從哪些角度重點描寫？假如沒有這些問題的啟發，同學們在閱讀過程中肯定不能抓住這些隱藏的知識細節，也就無法學到相應的游記寫作技巧。

二、引導學生展開自主探究的學習活動，調動其學習興趣

傳統應試教育背景下，小學語文教學通常局限為“教師講、學生聽”的教育模式。此種模式最大的弊端在于未充分尊重學生的學習主體地位，僅僅將學生作為儲存語文知識點的容器，致使小學生的語文學習興趣受到了嚴重的制約，學習效果自然也難以得到很好的保障。

鑒于此，我認為，小學語文教師在開展具體知識點的教學時，應當適當摒棄“灌輸式”的教育模式，在尊重學生語文學習主體地位的基礎上，盡量引導學生進行獨立、自主的探究性語文學習活動。相信，這不失為有效調動與誘發學生語文學習興趣的重要突破口。對此，我感受頗深。如，“朱”、“珠”、“蛛”、“株”這四個漢字由于同音，而一年級的學生辨別意識又較差，因此經常出現混淆、錯用、亂用等情況。針對這種情況，我采取了引導學生自主進行探究學習的活動，具體步驟如下：首先，帶領學生制作“朱”字卡片，另外再制作“蟲”、“木”及“王”這三個部首的卡片；隨后，三個學生為一組，其中一個學生以“朱”字主體再任意搭配“蟲”、“王”、“木”組成一個新的漢字，其余兩名學生需要快速反應，說出所組新字的正確發音、詞語搭配等。這一學習模式極大地尊重了學生的主體地位，他們的學習熱情與積極性得到了極大的保障，學習興趣得到了空前的維持與保護；更為重要的一點在于通過自主探究性學習活動，學生對于這四個漢字的理解、記憶更加深刻了，日后的使用過程中也很少再出現錯用的現象。這表明，采用獨立自主探究學習活動的教學形式，有利于在調動學生學習興趣、發展其自主探究學習能力的同時，幫助學生實現對于所學具體知識點的輕松認知與熟練掌握，取得了良好的教學效果。

三、帶領學生深入多媒體創設的學習情境，誘發其學習興趣

小學一年級學生由于年齡較小，對于平鋪直敘的語文教學形式通常持有強烈的排斥及抵觸情緒，更傾向于也更愿意融入到五光十色、好玩有趣的真實教學情景之中。

多媒體教輔設備的合理運用，可以幫助學生巧妙創設一個兼具趣味性與直觀性的良好學習情境，從而保障學生的語文學習興趣得到最大限度的誘發與調動，并進而實現良好課堂教學效果的獲得。

四、組織學生進行趣味性較強的課堂游戲，保護其學習興趣

游戲是小學階段學生喜聞樂見的一種形式，一年級的學生自然也不例外。因此，我認為，鑒于學生的這一主觀心理需求，小學語文教師在展開具體知識點的教學時，可以適當地將特定的游戲形式融入到具體語文教學活動之中。這既可以順應學生的學習規律，同時，還能充分調動起學生的學習興趣與積極性。

如在積累了一定量的詞語基礎之后，我組織班上的學生進行了一次別開生面的“詞語接龍”游戲，如，高興——興奮——奮不顧身——身體——體內——內心等等。這樣一來，一是活躍了課堂氛圍，達到了調動了學生的興趣與積極性，二是教學效果十分良好。

總之，小學語文教師在展開具體的教學活動時，必須考慮到學生學習興趣這一主觀因素，并科學、合理地運用各種教學方式與方法，這樣才能在促使學生語文學習興趣得到有效激發與調動的同時，促進學生的學習效果更具效率與質量。