淺談多元智能理論下繪本教學的策略

林慧娟

摘要： 閱讀是人類與知識交會的最佳途徑，學生只有擁有良好的閱讀素養，才能有效閱讀，創造獲取大量知識的新閱讀時代。繪本是二十一世紀世界兒童的閱讀時尚。繪本不僅講故事，學知識，還可以幫助學生建構精神世界，培養多元智能。因此，運用繪本進行創意教學，在活動設計中融入多元智能的概念借以喚醒或強化某種智能的做法，是促進學生多元智能發展的有效途徑。本文將圍繞立足文本、多元教學、動手創作三方面闡釋多元智能理論下繪本教學的策略。

關鍵詞： 繪本；閱讀；多元智能；圖像；文本；教學；制作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0045-01

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展專家霍華德· 加德納提出了多元智能理論，他認為每個人都至少具備語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體智能、人際交往智能和自我認知智能。加德納認為，人類的智慧是多元化的，每個人都有他擅長與不擅長的智慧能力。"天生我材必有用"，肯定每個小孩都是聰明的，只是每個人的智能不同。在個別差異的現代社會，人們更強調孩子的多元智能的均衡發展。

以讀圖為主的繪本，符合兒童的心理特點，長期閱讀能潛移默化地激發兒童的閱讀興趣，對兒童的語言能力、邏輯思維能力、審美能力和創造力都有很大的提升。運用繪本進行創意閱讀與教學，在活動中融入多元智能的概念借以喚醒或強化某種智能的做法，是促進學生多元智能發展的有效途徑。以下將圍繞立足文本、多元教學、動手創作三方面闡釋多元智能理論下繪本教學設計的策略。

1.立足文本：解構圖像，理解文意

兒童繪本塑造了一個充滿奇思妙想的世界，幫助孩子提高了閱讀興趣，為孩子的想象插上了美麗的翅膀，它點燃了孩子的夢想，吸引著正在成長中的兒童，并感染了成人世界，保持了一顆純真的童心。繪本離不開圖畫，寥寥幾筆圖畫，看似簡單卻蘊藏著豐富的內涵。圖像的背景用色、線條構圖、繪畫筆觸、人物描繪中"藏"著許多故事的訊息，包含主角的情緒和感受、故事情節的發展、事件發生的原委脈絡等。因此，閱讀繪本，首先從圖像入手，通過讀圖引文，以文引問，激發學生閱讀繪本的興趣，開啟學生的多元智能。

如繪本《大腳丫跳芭蕾》，首先可以引導學生觀察封面，封面上是一個自信滿滿的芭蕾舞者，有趣的是，她的一雙大腳非常吸引人們的眼球，學生們不僅提出質疑：這么大的腳丫怎么跳芭蕾呢？從發激發學生閱讀的興趣。在貝琳達躺在灰色的浴缸一幕，我讓學生觀察畫面并想象蓮蓬頭下的水滴好像什么？有的同學回答像貝琳達傷心的眼淚。學生的邏輯智能得到了激發。作者在故事的圖畫里留下了一些線索，暗示著日后情節的發展。我讓學生邊讀故事邊觀察圖畫，把這些線索找出來。學生帶著問題去讀繪本，能增加閱讀的指向性，加深對文本的理解，激發內省智能。同時，學生在回答過程中，教師可以用表情、肢體語言等方式鼓勵他們大膽說出自己的想法。總結評價時，對回答錯誤或有偏差的不能全盤否定，要給予一定的鼓勵；對回答正確的則要在肯定的基礎上啟發他們進一步思考，這樣既可以訓練學生的語言智能，也能調動其往下學習的興趣。

2.多元教學： 啟發思維，發展智能

繪本如果止于閱讀就太可惜了。將繪本運用在教與學的互動上，能讓學生的學習和老師的教學更富有趣味。為此，我在繪本的教學中針對學生的差異性，圍繞加德納的多元智能理論設計多樣化的創意學習單，滿足學生的個體差異和多元化的學習需求。

如繪本《小真的長頭發》的創意學習單可以設計如下：

2.1 語文智能方面：聆聽與大聲朗讀；培養學生聯想；培養學生運用夸張的修辭手法。

2.2 視覺空間智能方面：仔細觀察圖畫；體會小真的頭發到底有多長。

2.3 數學邏輯智能方面：根據圖畫與文字表述推斷小真的頭發到底有多長；想象小真的長頭發還有什么用途；推論故事的發展。

2.4 運動智能方面：觀察釣魚，學習釣魚的方法。參觀農場。學習洗頭。

2.5 人際智能方面：與人和睦相處；學習與人溝通的方法。

只有教師的教和學生的學中合理地運用多元解讀策略，提倡教師發揮創造性思維，結合繪本自身的特點，設計靈活多樣的教學方式，才能充分調動起學生看、聽、猜、說、讀、寫、畫、演等方面的積極性，主動地參與到繪本的學習中去。

3.動手制作：釋放情感，激發熱情

繪本，用獨特的表現形式給兒童乃至大眾帶來美好而愉快的情感體驗，可以在創造世界里獲得真實世界沒有而且不存在的一切美好慰藉，讓他們獲得短暫的心理滿足或情感的釋放。臺灣著名兒童繪本編輯兼創作者郝廣才曾說："閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具。"學生動手制作繪本，能啟發孩子們的認知力、觀察力、溝通力、想象力與創造力，激發孩子們閱讀興趣與熱情，提高孩子的多元能力。

如學習繪本《好餓的毛毛蟲》后，可以讓學生動手做一些與動物相關的手制書。又如讀完繪本《我爸爸》《我媽媽》后，可以仿照文中的句式讓學生自己創作一本繪本《我爸爸》或《我媽媽》，描繪一下自己心中的爸爸媽媽。每經過一個階段的繪本學習，我會讓學生選擇其中一個喜歡的繪本形象制作故事衣等等。

看著學生制作出來的一本本精美手制書、手制繪本或一件件故事衣，不禁概嘆學生的多元能力之強。

著名的兒童作家曹文軒曾說："閱讀是美的，閱讀是甜的，唯有閱讀，人生才如此美好與明亮。"繪本是上天賜給兒童的"恩物"，它為兒童打開了一扇認識世界的窗戶，在這里兒童能夠獲得快樂，增長知識，得到心靈的滋潤，感受世界的愛與美。在提倡素質教育的今天，將繪本融入到語文課堂中去，讓小學階段的兒童在快樂中成長，無疑是一個很好的選擇。繪本創意教學不但可以通過多樣化的教學設計幫助學生提升語文聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養，還能激發學生的想象力和創造力，促進學生多元智能的發展，滿足時代對學生多元化的要求，更能通過教與學的互動，實現教師和學生的同步提升。

參考文獻：

[1] 《創意玩繪本》，方素珍著，浙江少年兒童出版社，2015年1月1日。

[2] 《繪本閱讀時代》，方素珍著，浙江少年兒童出版社，2013年2月1日。

[3] 《繪本賞析與創意教學》，余治瑩著，河北教育出版社，2010年4月1日。

[4] 《圖畫書閱讀與經典》，彭懿著，二十一世紀出版社，2006年12月。