語(yǔ)文生活教學(xué)的思考

吐?tīng)栠d江?西力甫

摘要： 語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是"大語(yǔ)文教學(xué)觀"的需要。識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，應(yīng)讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，通過(guò)"訪一訪，觀察生活"、"演一演、再現(xiàn)生活"、"學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活"等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文生活；教育學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活源；生活延伸

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0063-02

隨著課程改革的不斷深化，語(yǔ)文課堂越來(lái)越有生機(jī)，越來(lái)越有活力。筆者曾有幸觀摩了一些課改示范課的教學(xué)。這些課的設(shè)計(jì)、組織確實(shí)讓人耳目一新，課堂上教師不再是知識(shí)的販?zhǔn)壅撸瑢W(xué)生也不再是接受知識(shí)、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而真正成為課堂的主人，積極思考、主動(dòng)探索已成為課堂的主旋律。

新課程呼喚開(kāi)放性的課堂。開(kāi)放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的課堂；一個(gè)充滿希望與信任的課堂；一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂；更是一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。

教育專家張孝純老師在《在"大語(yǔ)文教育"的基本特征》中指出："以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生受到全面、整體能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。"在新課標(biāo)實(shí)施的今天，作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，與社會(huì)生活、學(xué)生家庭生活和校園生活有著天然的聯(lián)系這一點(diǎn)，大家已然達(dá)成共識(shí)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要"滲透"學(xué)生的生活，在生活中又留下語(yǔ)文的足跡，讓語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，讓生活即是學(xué)習(xí)的源泉，又是課堂的延伸。

1.讓生活成為學(xué)習(xí)的活源

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出"小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童人格不能分裂成兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)違背教育活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足。"所以，教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.1 在家長(zhǎng)的工作生活中學(xué)語(yǔ)文。家庭是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙之地，父母又是孩子們的第一任老師，每個(gè)家庭都可以借助自身的特點(diǎn)巧妙地挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)因素。例如，有的家里是開(kāi)藥店的，就讓他根據(jù)自己所知道的藥品知識(shí)設(shè)計(jì)一些藥品廣告語(yǔ)；有的家長(zhǎng)是販賣蔬菜的，則讓他寫一寫或口頭介紹有關(guān)蔬菜方面的作文；有的家長(zhǎng)是賣臍橙的，則讓他介紹一下它的有關(guān)知識(shí)等。利用身邊唾手可得的資源提高語(yǔ)文能力，既充分利用資源，又無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 在學(xué)生們的生活點(diǎn)滴中學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生們的生活也是豐富多彩的，他們自身的這座舞臺(tái)上也會(huì)跳躍著鮮活的事例。如：在開(kāi)學(xué)初新校區(qū)有四五位同學(xué)在放學(xué)途中碰到一位迷路的六七歲小女孩，便一起將孩子送回家，還打電話給了這個(gè)孩子的家長(zhǎng)，第二天這位家長(zhǎng)主動(dòng)到校來(lái)尋找"小雷鋒"。而當(dāng)時(shí)剛要上第四冊(cè)的口語(yǔ)交際"伸出我們的雙手"，于是我就以這件身邊的真人真事為突破口，讓這件事中的"小雷鋒"之一——徐某講述事件的經(jīng)過(guò)，然后讓同學(xué)們以"這位同學(xué)講得如何？""你對(duì)這些小雷鋒想說(shuō)些什么？""你打算怎樣做個(gè)小雷鋒？"等話題展開(kāi)口語(yǔ)交際，一節(jié)課由于真實(shí)事件的介入變得生趣盎然。

2.將語(yǔ)文教學(xué)向生活延伸

于漪老師曾說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文與生活同在，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書，不看報(bào)，與自然接觸小，與社會(huì)聯(lián)系少，語(yǔ)文的積淀儲(chǔ)存也會(huì)少得可憐，又怎能學(xué)得好呢？"所以要力求做到"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。"（美國(guó)教育家華特語(yǔ)），開(kāi)發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性開(kāi)展各種活動(dòng)，多方面提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

2.1 讓課堂再現(xiàn)生活的情景。課文中以語(yǔ)言文字為載體記錄一定的生活信息，蘊(yùn)含生活道理，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟文字就是在頭腦中還原生活情節(jié)，從而獲得主觀感受，而有的課文距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，他們體驗(yàn)不到位，教學(xué)時(shí)要借助音樂(lè)、動(dòng)作、表情等情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活畫面，讓他們?nèi)缗R其境，會(huì)加深對(duì)課文的感悟，也更能向生活靠近，引發(fā)情感上的共鳴。

如在教學(xué)《丑小鴨》一課，筆者反復(fù)組織學(xué)生扮演各種角色，通過(guò)思想內(nèi)化過(guò)的表演，不僅體驗(yàn)到丑小鴨的勇敢頑強(qiáng)，培養(yǎng)抗挫折能力，也在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力上得到很好的提高。

2.2 讓課堂反射學(xué)生生活的影子。許多課文都蘊(yùn)含著一定的生活道理，學(xué)習(xí)這類課文的目的不僅要讓我們體驗(yàn)到故事主人公的情感變化，更要從中觸發(fā)對(duì)生活的感悟，懂得生活中的道理。因此，教師要跳出課文去尋找生活中自己的影子。

如在上《我為你驕傲》一文，筆者讓學(xué)生們先感受作者從高興到害怕又到不自在，最后輕松的心理變化，接著體會(huì)作者的誠(chéng)信和老奶奶的寬容。最后讓學(xué)生們回想生活中的自己有沒(méi)有遇到類似的事情，從而反思自己在這方面品質(zhì)上的差異，在思想品德上得以提升。

又如，在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》后，教師可讓學(xué)生們回去幫父母做一些力所能及的家務(wù)事，既加深課文的理解，也培養(yǎng)孝敬長(zhǎng)輩的思想。

2.3 讓課堂激發(fā)觀察生活的興趣。課文中一些人或事往往和學(xué)生有一定差距，而生活中的許多亮點(diǎn)學(xué)生們卻又熟視無(wú)睹，教學(xué)時(shí)要讓他們學(xué)習(xí)作者善于觀察的優(yōu)點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的一些方法，走出課堂去觀察生活中的人或事或景，擴(kuò)大視野，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

例如：在教完《北京亮起來(lái)》一課后，筆者讓學(xué)生們運(yùn)用文中的好詞好句式，走出"北京城"，走進(jìn)身邊生活的"江山城"，結(jié)合近兩年一江兩帶建設(shè)和鹿溪路的興起，寫一篇《江山亮起來(lái)》。學(xué)生們帶上發(fā)現(xiàn)美的雙眼，用勾畫美的雙手，描寫出一句句贊美家鄉(xiāng)的句子，相信他們觀察生活的興趣會(huì)日漸濃郁。

綜上所述，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用陶行知先生的"生活教育"理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)行了開(kāi)放型的"大語(yǔ)文"教育，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，在生活化的語(yǔ)文教學(xué)中拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，陶冶了情操，啟迪了智慧，又提高了分析、領(lǐng)悟、創(chuàng)造能力。真正達(dá)到了"生活教育"理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性展示和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的舞臺(tái)。