語文教學中如何提高學生的綜合素質

龔曉蘋

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0068-02

語文是一門基礎性的學科，也是學生們接觸時間最長的學科，在語文學習過程中，學生們本應該感到更輕松。但是，作為一名初中語文教師可以發現，初中生感覺對語文無所適從，似乎好好學，聽老師的話，讓怎么著就怎么著，不行，分數提不上去，不聽老師的話，不好好聽課，作業敷衍了事，語文分數還是那樣，學生，尤其是男生，感覺自己掉進了一個怪圈，不管怎樣，語文成績就是不好提高，只能不好不賴的瞎混。其實這是普遍存在的一種現象，究其原因，是學生沒能在教師的帶領下，抓住學習語文的關鍵，盡管付出的努力不小，卻不見成效。作為初中語文教師，就應該抓住關鍵，提升學生的綜合素質。

1.夯實基礎

初中生在學習語文時陷入困境，教師要又帶領學生走出困境的能力，不能聽之任之，要讓學生堅定學好語文的信念，品嘗成功的喜悅，感到自己能行，才能有信心往下走。初中語文，不是一個空架子，他需要扎扎實實的去填充。例如，為了夯實學生的基礎知識，我利用適當的語文課，削減講課文的比重，給學生補充基礎知識。從字音、成語、修辭、句子成分、病句、語意連貫、詞性、表達方式、寫作手法等，系統的一項一項的，分期分批的講清講透，每講一部分，就小測一次，測試的題一定要簡單，這樣有助于學生樹立學好語文的信心，當大多數學生掌握住以后，在適當增加一些稍有難度的小題，以用來加深鞏固。這樣一步一步的，學生們的綜合能力就會逐漸增強，拿到一份試卷，也不會發慌發蒙，會比較有信心的認真對待。

我之所以選擇這樣提高學生的綜合能力，是發現平時初中語文教師講課很隨意，甚至有些被教學進度綁架的意思，因為教師要按教學進度授課，統一的講，統一的期中測試，期末測試，這就讓學生和教師為了趕進度而講課，講課文的時候，重在分析，里面的所謂知識，在考試中并不都出現，而試卷當中考的系統的基礎知識測試題，卻在平時講課時是零零散散的出現的，學生們只顧零散的聽，卻沒有系統的收集的意識，這就導致學生在考試當中很被動，教師講卷時，由于時間緊，也不會系統的講，最多蜻蜓點水的帶一下，下次考試再遇到，還是那樣懵懵懂懂的。考試成績還是不理想。為了改變這種局面，教師就必須調整自己的教學內容和教學安排，給學生時間去夯實基礎，才能在考試中從容面對，考出理想的成績。

經過我一段時間的努力，班里的語文成績有了很大的提升，學生也不再認為語文是不死不活的科目了，至少知道了提高語文的方式和途徑，聽課知道聽什么了，這就是很大的進步，學生的綜合能力得到了大幅提高。有一位男生，他的語文曾經不及格，他也覺得語文沒辦法了，經過兩三個月的努力，他的語文從60多分，提升到70多分，后來一下提升到90多分，這連他自己也難以相信。

2.情感滲透

語文教學的關鍵在于想方設法將埋藏在學生心靈深處的熱情激發出來，讓學生"情有所動"，將其置于激昂的情感之中，感受學有所得的喜悅，那么語文教學中如何才能做到動之以情呢？有以下幾個方面。

2.1 培養學生的問題意識。問題意識是指學生在閱讀活動中產生的一種有意識進行質疑問難、追求探究的心理狀態。在這種心理的促發下，閱讀者就能順利進入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現思維的靈活性、獨立性和創造性。所謂習慣成自然，訓練有素的學生一旦進入臨戰狀態，其質疑問難的習慣立即會使他與題目的設置者達成一種契合，而使問題的解決顯得游刃有余。相反，缺乏問題意識及習慣，面對閱讀對象的"陌生"，會造成心理上的壓力，從而阻滯了思維活動，處理起問題來當然會生澀。

2.2 要引導學生重視閱讀，完善閱讀技能，提高閱讀效率。閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結構系統：從縱向看，有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創造五個能力層級；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效五項能力貫串；從縱向看，有閱讀知識（認知結構）、智能（行為結構）、情志（動力結構）三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成，要通過整體優化才能健康發展。 縱觀中外林林總總的閱讀技法，從閱讀效率著眼，大致可濃縮為三大讀法：精讀法，略讀法，快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現代中學生，特別是臨場考生在訓練中必須諳熟兼備的綜合技巧。而由于"讀書百遍，其義自現"傳統的單純精讀的影響久遠，長期以來，忽視了略讀和快讀，這恐怕也是造成"少慢差費"的原因之一。完善閱讀技能，應先學會"吟詠涵泳，文道兼收"的精讀，再學會"觀其大意，提綱挈領"的略讀，后學會"一目十行，過目成誦"的快讀，實行三大讀法的科學配伍，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，全面提高閱讀訓練的效率。

2.3 要鼓勵學生大膽提問。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。"這段話為我們在閱讀教學中正確對待學生閱讀提問指明了方向。過去我們總認為閱讀教學只要把知識點講清楚就行，對學生提問不加重視甚至反感。而在創造性閱讀教學中，我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發問予以及時強化。有時候學生的發問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點。問無論是簡單的還是復雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應一視同仁地作出回答，如果不回答，也應給予合理的說明。

3.下大力度訓練寫作

寫作在試卷中所占的比重越來越大，但有些教師卻認為作文不好提高，練不練都是一個樣，還不如多講點課，這樣一來，每周一次的兩節作文課不斷被壓縮，由兩節減為一節，甚至干脆連著好幾周也不上作文課，都用來趕進度，學生們也排斥作文，覺得寫作太難，教師一說寫作文，學生們先哎呦，所以，當教師不上寫作課，學生也樂得偷懶。時間一長，作文課便形同虛設，學生的寫作能力也就停留在較低的階段，考試的時候支應支應得了。其實，要想提高語文的分數，提高學生的綜合能力，必須下大力度，提高學生的寫作。因為就作文所占的比重而言，一個作文得38分和得43，之間就差五分，而在基礎知識部分拉開五分的距離是很難得，甚至有時兩個學生的作文會相差近十分，這無疑多得到一道大閱讀題的分數，看到這一點，教師就應該下大力度抓寫作，糾正以前錯誤的認識。

在初中語文教學中，教師一定要抓住重點，靈活采用教法，激發學生語文學習的興趣，讓學生在語文學習過程中掌握豐富的知識，提高自己的各項能力，使綜合素質得以提升。