淺議初中英語語法教學

許玉峰

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0176-01

學習語法是學習外語的一條重要途徑，可以大大縮短語言學習的進程。因為語法是從語言實踐中總結出來的表情達意的一般規則。掌握了這些規則，我們就能夠很容易地理解句子和篇章，表達思想。

1.巧用多媒體，導入語法知識

多媒體教學成為教學中常用的一個手段，它能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生的學業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。比如，有次我嘗試地開了一節語法公開課，通過鉆研，這次課得到了一致好評。首先，我在剛開課時讓學生欣賞了一個動感的具有超強快樂感的Flash音樂動畫，動畫中出現了不同動物的不同快樂。放完Flash后，我就What did you see just now in the flash？引導學生去回憶剛才的動畫中有哪些動物。從而導出本節課的第一個station：Animals'world，接著，我用多媒體展示了四幅圖片，讓學生可以任意選一幅用if條件句來說明，在讓學生做之前，我先自己以第一幅圖片為例子，用if來描述圖片的內容。然后學生模仿，這樣，讓學生情不自禁地把動物與if句型產生了自然的融合。

2.利用口訣，鞏固語法知識

孩子天性喜歡好玩的東西，過于機械的練習不能引起學生學習的熱情。因此，我們應盡可能地摒棄直接的、機械的練習，多提供一些有意義的、生動有趣的情景讓學生練習。我們可以利用講故事、做游戲、念口訣等方法來幫助鞏固所學的語法。例如，我在初一時講解be動詞的用法時，我給學生們編了個口訣，我是am，你是are，is后接他她它，學生很快背上來，而且嘴里不停地念著。后來我在講解不定式做賓語時，我又給學生呈現了一個口訣："我有個計劃你必須選擇設法學會，在假裝同意某人決定的同時又要拒絕（plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse）。做出任何承諾這是我原準備提供而又能提供給你的三點希望（promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask）。要求之一，懇請毫不猶豫的做（demand，want，hesitate）。"告訴學生這些詞都接動詞不定式，以便于學生記憶。

3.設置語境，讓學生潛移默化的學習語法

初中英語語法包括詞法和句法兩個方面，所謂詞法指詞形的變化規則，句法指句子的構成規則。但在語法教學中用孤立的句子去解釋和說明語法規則，有時就很不嚴密。如：在講到"They are flying planes"時，這個句子表達的是動名詞的用法還是現在進行時態的表達法，它的意思是"它們是飛著的飛機"，還是"他們正在駕駛飛機"呢？如果這個句子出現在一定的情境中，它的意思就不會讓學生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語法項目時要盡量結合語篇和語境來進行。

語法教學是為培養學生運用語言進行交際的能力服務的，而交際離不開語境，比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環境和氛圍，因此，將枯燥的語法知識放到豐富多彩的語境中教學，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。比如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學認清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養交際能力。老師給出一個句子：If it is fine tomorrow， we'll go camping. 讓學生一個接一個造出語義連貫的句子：A：If we go camping tomorrow， we'll ask Helen to join us. B：If Helen goes with us tomorrow， we'll ask her to tell us an interesting story. C：If she tells us an interesting story， we'll ……。在這個語法練習活動中，枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，有機結合了聽說的訓練，達到了讓學生在學中用，在用中掌握英語的目的。

4.利用對比，語法教學清晰化

英英比較、英漢對比是語法教學中不可缺少的方法。學生在學習了一些語法規則以后的一段時間里常會有一種"越學越糊涂"的感覺，因為他們混淆了幾種有相似點的語法概念。這是學習語法的障礙，通過觀察和對比可有效地解決此問題。教師可以把題目編成組，讓學生觀察、對比、識別，通過一組一組的練習，學生就可以測出問題出在哪兒。

例如：A：Please let me know when he'11 come，B：Please let meknow when he comes，這一組題可以測出并解決學生在狀語從句和賓語從句學習中出現的問題，同時進一步強化狀語從句中不用將來時這一概念。

"英漢對比"在中學英語教學中也應給予一定的關注。因為英語語法和漢語語法常常互相影響著，學生也因而會自覺不自覺地在對二者進行著比較。這樣，教師在教學中就有必要進行適當的英漢對比，使學生理解二者之間的差異，有意識地避開干擾。比如，在回答前否定后肯定的反意疑問句及否定的一般疑問句時，學生受母語影響，常常出錯。如在回答"You aren't a teacher，are you？"或"Aren"tyou a teacher？"時，出現了"Yes，I'm not"這樣的錯誤。如果教師把英、漢中的這兩種語法現象作一下比較，并且強調英語中Yes后必須是肯定的回答，No后須是否定的回答，提醒學生注意，學生便不易出錯了。通過對比，教師可幫助學生既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響。而無論是擺脫還是利用，都可以使學生的記憶和理解有所依附，深化學生的認識。

5.因地制宜，在教學中突出重點

在初中英語教學中，要認識到英語教學的目的不只是幫助學生掌握英語知識，提高學生運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達到預期的教學效果。

初中英語教學大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，即理解和掌握兩個層次。教師應在學習教學大綱的基礎上對此做到心中有數。對要求掌握的項目要通過多種途徑，使學生掌握。如初中英語教材中五個基本時態（the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense， the future tense）是教學的重點，要求學生領會五個基本時態的概念、含義、動詞結構等，并通過訓練能熟練運用。對不要求掌握的項目應讓學生了解熟悉其意義，做到心中有數，碰到能認即可，如其它三個時態（the past perfect tense. the past continuous tense. the future in the past）就屬這一范疇，不能隨意提高要求，教材中出現的某些語法項目不要求一次就掌握，而是通過循環，重復出現，在不斷"理解"，不斷"運用"，不斷"糾誤"中達到最終"掌握"。

初中英語教學改革是個龐大的工程，我們一定要按照新課程標準探索適合實際的課堂教學模式，尤其要積極改進英語課堂教學方法，讓學生切實學習好語法知識，努力提高語法教學的效率，培養學生的語言交際運用能力。