淺談數學學習興趣的培養

豆等成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0205-01

興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是做好任何事情的基本出發點。在全面實施素質教育的今天，一些農村小學學生的學習仍受傳統教育的束縛，忽視了對學生學習興趣的培養。特別是數學學習，仍停留在老師講學生練單調枯燥機械重復的教學模式中，學生學習的主體地位得不到充分發揮，數學學習興趣不高，那么、怎樣培養學生數學學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。下面就如何激發學生學習數學的興趣，結合本人教學實踐談談幾點看法。

1.以“新課導入”引發學生學習數學的興趣

《數學課程標準》指出："數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。"教師可以通過寓言故事、典故、傳說等激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種人文情境，來引入新課。俗話說"良好的開端是成功一半"。好的導入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，引發學生數學學習興趣。因此，我經常從教材的特點出發，通過組織趣味小游戲，講述生動的小故事等方法導入新課。這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。

今年春季聽過一位教師講"循環小數"，一開始教師給同學們講了這樣一個故事： "從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說："從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……"老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？

學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復說這幾句話。

那一直講下去，得講多少次？（無數次）

教師趁機講：知道嗎？在數學中有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做"循環小數"。這節課我們就來學習"循環小數"。（板書課題）

教師通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪自然地導入了新課，精彩的課堂開頭，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿樂趣，積極性被充分地調動起來，取得水到渠成的教學功效。

2.以“關愛”保護學生學習數學的興趣

給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在數學教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。對待那些在訓練中遇到困難的學生，我從不采用批評的方式，不挫傷他們的信心，耐心地進行啟發、誘導。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察

12÷4=3

120÷40=3

1200÷400=3

這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？

你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的李偉手舉了起來。我高興地把他叫了起來，但他卻站在那里吱唔了半天也沒說出一個字。從他膽怯的目光中我可以感覺到連他自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸他的頭，親切地說："沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸，一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！"當時，他激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。心想如果我們每天多給學生一點關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

3.以“情境”激發學生學習數學的興趣

數學是小學階段最容易激發學生學生學習興趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，收到了較好的教學效果。如在教學《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件設置不同場境，讓學生認識面積、體會面積，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，激發了學習新知的興趣，接下來便主動地投入到學習中，提高了學習效率。

4.以“爭論”增強學習數學的興趣

在教學中，我們應該創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值的體現，從而激發他們的學習內驅動力，培養開拓創新精神。特別要注意抓住契機，適時點燃爭論的"導火索"，盡量給學生一些表現自己的機會，增強學習數學的興趣。如教學除數是兩位數除法時，簡算120÷50一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果："商2余2""不對！應該商2余20"班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在整個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。他們在"爭論"中相互學習，充分認識到了自己的缺點和不足，同時也增加了語言表達能力，自我價值得到了充分發揮，增強了數學學習的興趣。

5.以“行動”提升學習數學的興趣

數學教學要在立足課堂教學的同時，也要從學生實際出發組織教學，讓學生在實踐活動中提升學習數學的興趣。如在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2016年的年歷；在教完《長方形、正方形面積》時，讓學生動手測量、計算生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，提升了學習數學的興趣。

總之，興趣是學生最好的老師，學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學。我們在數學教學中要最在可能地調動學生的學習積極性，一切從實際出發，依據教學內容及兒童的心理特征，精心設計有趣的教學步驟，使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中學習，這樣既能輕松完成教學任務，又能培養學生學習數學的興趣。