論小學數學教育

錢江

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0249-01

數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈創造和構成的。作為一名數學老師怎樣讓學生成為學習的主人呢？應從以下幾方面做起。

1.激發興趣和愛好

孔子說："知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。" 興趣和愛好是啟發思維的重要動力和催化劑。教師設疑的情境、解疑的過程如同魚鉤上的魚餌，誘餌味美，魚兒就會爭著上鉤，同浬，寓知識于趣味中的問題具有很強的向心力，能激發學生的興趣和愛好，既利于啟動學生的思維，又利于轉移學生的注意中心。因此，教師要善于抓住小學生"好奇心強"的心理特征來激發興趣。例如：我在教《長方體和正方體的認識》一節時，事先準備好一個大蘿卜和一把刀，把它帶進課堂，肯定會吸引學生注意力，同時產生疑問，"老師要干什么呢？" 。進行操作時，可以配以順口溜："一刀成面，二刀出棱，三刀冒尖頂。" 可能有的學生知道用意后，精力就不夠集中了，這時要設問：繼續往下切會出現什么形狀呢？來吊起學生胃口。切到第六刀，便得了一個長方體，然后根據長方體的特征，邊指著實物邊說順口溜：六個面，十二條棱，還有八個頂。接著轉移學生注意力，讓學生動手切個正方體。就這樣，學生在興趣盎然的氣氛中掌握了本節課的學習內容。可見，趣味教學，師生都不累。

2.努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要"應試教育"還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。

學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

3.注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能"處處無師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習――學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里"過"一遍，然后自己歸納出幾個"條條"來。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

4.注重評價多元化

《新課程標準》中提出："評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。"所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。教學評價應滲透學習方法，尊重學生的個性差異。而科學、合理的評價會有利于學生創新精神和實踐能力的提高。因此，評價性的語言要具體，具有針對性。例如，當學生提出不同的見解時，教師不急于評價，而是給學生呈現思維活動的機會，并承認學生主動的、個性的思維的價值。"你的想法很好，給了大家啟發。""你又為大家提供了一個新角度。""你的想法有道理，但你能從其他同學的啟發中再完善一下自己的想法嗎？"教師要努力做到言要由衷，豐富評價的內涵。

5.注重學習和反思

一位教育家說過："教無定法，教學是一門遺憾的藝術。"教師不是圣人，一堂課不會十全十美。上過一堂課，講完一個單元，總會留下一些自己認為的遺憾，所以我們每上一節課，都要進行深入的剖析，反思。對每一個教學環節的預設是否與實際相吻合，學生學習狀況，教師調控狀況，課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有價值的東西，在不斷地"反思"中進步，從而提高課堂教學質量，教學效果。

6.既當老師又做朋友

正所謂"尊其師，信其道"。在教師對學生的教育工作中，當教師對學生有一顆赤誠之心時，學生會以其特有的敏感，感受到教師的善意和真誠，從而對教師產生親密感，樂于聽從教師的指導。反之，如果教師對學生缺乏情感，態度冷淡，甚至傷害學生的自尊心，就會引起學生的逆反心理，給教育帶來不利。在與學生交流交往中，既要當學生的老師更重要是做學生的朋友，平和談心，平等交心，努力用自己的真誠，無微不至的關懷，感染學生，換取學生的信任。并且還要善于捕捉每個學生的閃光點，及時給予熱情的贊揚、鼓勵，對于學生的缺點、不足之處，要委婉地指出。用民主平等的愛心贏得學生的尊重。俗話說："人無完人，金無赤金"。在學生中難免會出現個別犯錯誤的學生，對這些學生，不能一棍子打死，要耐心細致地教育，找出問題發生的原因，采取解決的辦法。當一個好教師最基本的要求是：要有一顆愛心，嚴是愛，寬也是愛。每一個教師都要善待學生，少一些責備，多一些寬容。當他們犯錯誤時，多設身處地的為他們想想，不能因自己的關愛不夠，處理問題不當，給學生的心靈造成傷害。要給他們機會重新認識自我，樹立信心。在他們幼小的心靈，點燃追求進步的火種，用教師那顆寬容的愛心，甚至一言一行去影響學生，吸引他們，引領他們走向知識的殿堂，輝煌的人生。