在疑問教學中實現以學生為本

劉驍睿

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0280-01

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代教育的要求，"以學生為本、著眼于學生的全面發展"的教育思想早已成為教育工作者的共識。在課堂教學中教師要利用多種教學手段和方法，多重設疑，為學生創造主體參與的教學環境。使學生通過動腦、動手、動口的活動，學習知識，發展能力以及體驗成功，課堂教學才會體現出育人的本質和功能。下面談談用設疑法教學，發揮學生的主體作用在初中物理《磁場對電流的作用》一節課中的嘗試。

1.引入新課，興趣設疑

良好的開端是成功的一半。 新穎別致的新課引入能引起學生的注意， 激發學生的學習興趣。 使學生從上課一開始就保持著良好的心境，這對于實施素 質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，對于提高課堂教學效率，減輕學生課 業負擔，促進學生生動、活潑、主動學習有著無可替代的作用。心理學家認為興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，產生疑問則是觸發學生思維的動力。為此我認為新知識點的引入，一節課的開始要"帶著興趣、帶著疑問"這就如蓄勢待發。在《磁場對電流的作用》一節課中的教學中，我采用的是實驗引入，在現象中巧設懸念。我首先簡介小電動機的構造，然后接通電源，問：看到的什么現象？緊接著教師設疑：為什么會有這種現象發生？也就是說通電線圈而在磁場中為什么能轉動起來呢？經教師這一問，使學生從觀察到的現象而生"疑"，頓時產生急于刨根問底的求知欲望，使"要我學"的外壓力變為"我要學"的內動力。

2.實驗討論，程序設疑

鑒于物理學科特點，觀察和實驗是學習物理的基本方法之一。物理是一門實驗的科學，物理實驗是學生獲取知識最有效、最直接的途徑。將物理實驗與探究式教學結合起來，可以大大激發學生的學習興趣。初中生都有愛動手的習慣，在探究式學習中，讓學生自己做、自己想，主動地參與學習。創造機會，讓學生參與新穎有趣的實驗，觀察美妙的現象，討論新奇的問題，可以使他們通過觀察、實驗獲得大量的感性知識，通過討論澄清知識、發展思維。為此在引入新課后，學生帶著"通電線圈而在磁場中為什么能轉動起來"的問題，急于求知的情況下，我讓學生參與與教師的演示實驗，并且設計了一系列的問題，一個接一個由淺入深緊緊抓住學生的思維，使學生的學習過程成為知識的循序漸進，逐步積累的過程。

根據自然界中任何事物之間都不是獨立存在的，而是互相聯系的這一辯證唯物主義觀點，我首先從理論設疑：既然丹麥的奧斯特發現電流的磁場對于放到其中的磁體產生力的作用，那么反過來磁體的磁場對于放入其中的電流會不會產生力的作用呢？經這么一問，學生根據物體間力的作用是相互的這一規律，猜想出磁體的磁場對電流也應該產生力的作用，也產生了通過實驗驗證自己猜想的欲望。

我先請兩名學生演示：（1）直導線已通電，但沒放入磁場中。（2）直導線以放入磁場中，但沒有通電。演示的結果，導線都無動于衷。在學生感到有些失望的情況下，我鼓勵學生不要灰心，不要氣餒，并引導他們分析實驗失敗的原因：一是的有電沒有磁，導線不受力；二是有磁沒電，導線也不受力。繼續設疑：如果既有電又有磁，情況怎樣呢？接著我又請一名學生演示：（3）直導線既通電，又放入磁場中。結果直導線終于受力運動起來了。課堂氣氛頓時活躍起來，同學們享受著成功后的喜悅。此時，學生對一開始帶著的問題也就明白了一些，但并不深刻。接著教師又繼續設疑：是不是說，只要有電有磁，導線就一定受力呢？在大家感到疑惑的情況下，我又請一名學生演示：（4）電流方向與磁感線方向平行，結果導線沒動。然后教師問：通過剛才的四個實驗你發現了什么？使學生對知識的理解又加深了一步。

在學生對自己的學習感到比較滿足的情況下，教師在添油加火，進一步設疑：在剛才的實驗中，我們看到導體受力的方向是相左的，那么，這個力的方向是不是固定不變的呢？課堂氣氛又活躍起來，又進一步激發了學生的學習興趣。小組討論，學生各抒己見，爭論不休，在這關鍵時刻，我請兩名學生演示：（1）磁感線方向不變，改變電流方向；（2）電流方向不變，改變磁感線方向。此時學生精力更加集中，目不轉睛地盯著實驗。因感興趣而獲得的知識印象更加深刻。

問題是最好的老師，只要教師在教學過程中善于創設問題情境，激發學生的求知欲望，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，學生好學、樂學，學生的主體性就會得到充分的發揮，學生的能力也會得到平全面地發展。教師一定要緊緊抓住學生好奇心強、 對新事物、 新問題比較感興趣這一心理特征， 提出一些有趣的問題， 做一些生動的實驗，幾句開場白就把學生吸入一個以知識 為中心的磁場。善于選擇較為新奇的有趣問題，經過巧妙的安排和設計，吸引學 生去尋求答案，探索知識，這將有利于提高課堂教學的效率。