以心理健康教育為雨露，澆開缺愛的心靈之花

陳遠斌

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0348-01

隨著我國物質文明的高速增長，越來越多的專家、新聞媒體都開始關注農村留守學生。經濟欠發達地區，家長經年在外務工，以致留守農村的學生心理健康問題百出，和發達地區相比，農村留守學生缺少的不僅是優質的教育資源，還有父母親的關愛。本文擬探究中國內地農村留守學生現狀、心理問題及心理健康教育方法。

北京師范大學教授林崇德先生在為中國和平出版社出版的《小學心理健康教育材料》所作的序中說："我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生的心理健康是主流；二是有些學生由于學業、生活、人際關系、環境的壓力產生暫時不適，要求咨詢和輔導，他們要求健康是主流。"維護中小學生的心理健康是學校教育的重要任務之一。[1]

1.農村留守學生的比例現狀

我校是九年一貫制學校，含小學一年級至初中九年級，地處山村丘陵地帶，可代表一般鄉村學校進行探究。2013年縣教育局開展留守學生專項登記，將有父、母親在家照看的學生列為"非留守學生"，將僅有父親或母親在家照看的列為"單親留守學生"，而父母均不在家照看的列為"雙親留守學生"。通過統計，我校僅有30%左右的學生為"非留守學生"；約有47%的為"單親留守學生"；23%的為"雙親留守學生"；非留守學生的幸福感、安全感大幅高于留守學生。

2.農村留守學生幾種常見的心理問題

2.1 變形的日常舉止習慣。在相關專家以往的研究中，我們時常看到的是對農村學生的褒獎，他們勤勞質樸、循規蹈矩。自理能力強，在生活上不用父母擔心。花錢很省，比較節儉。為了改變生活，跳出農門，大部分學習刻苦。隨著社會的變革，這些日常舉止習慣業已悄然發生了改變。

其一，青壯年勞動力外出務工，家中的田地多已荒蕪，農事農活不再和孩子沾邊，家務活往往又有爺爺奶奶等祖輩完成，第二課堂、少年宮、興趣班、補習班在村里是沒有的，不少學生回家后確實是無事可干，只有通過吃喝玩樂打發時間，日復一日，已養成好逸惡勞的不良習慣。

其二，親友照看，隔代教育，帶來了過度的溺愛，過分的溺愛和遷就容易使孩子產生"自我中心"意識，形成以自我為中心、任性等不良個性。有的祖父母過度護短，致使孩子的缺點長期得不到矯正，逐漸養成不良的性格。在祖父母庇護下的孩子，容易出現兩個極端：一個極端是膽小怕事、不合群、寡言少語、應變能力差、性格內向；另一個極端則是放縱欲強、專橫跋扈、難以管理、性格外向，在家里是個小霸王，到了外面卻毫無獨立能力， 遇到問題，只知道躲到大人的身后尋求保護。[2]

第三，通過務工，農村家庭的經濟條件已有了很大的改觀，學生手中每周的零花錢早已從幾角上升到幾元乃至幾十元。更有甚者，因長期在外務工，沒有盡到自己的責任而"心存愧疚"，作為"補償"，父母在物質條件方面對孩子是百依百從，名牌衣服、高檔玩具、無節制的零用錢業已替代了勤儉節約的傳統美德，攀比心理、奢靡之風不再是城里學生的專利。

第四，因為缺少強有力的家庭教育，農村留守學生也時常出現一些不同程度的敵對、惹事或攻擊、破壞行為甚至違法犯罪行為，如偷盜、搶奪、毆打、恃強凌弱等。這些行為破壞了秩序，違反校紀，是中小學校常見的影響教育正常進行的關鍵。對這類事件進行深入細致的調研我們不難發現，大部分是在不良環境下形成的異常心理，留守學生的父母一方或雙方長期在外地工作，另一方或爺爺奶奶等其他監護人出于補償心理而放縱，再加上他們本身文化程度不高，管教嚴厲的就實行棍棒教育，從而造成孩子在成長的過程中心靈扭曲，人格產生缺陷。

2.2 父母關愛的缺失，家庭教導的不全，導致心理產生障礙。農村留守學生因為不全的家庭教導結構，導致心理產生障礙，部分學生缺少幸福感、親情感、安全感，歸屬感，早戀、憂郁、易激怒等。根據對我校違紀學生檔案的整理分析，近兩年，尤其是在七至九年級學生中，比例呈上升趨勢。留守學生家人長年在外務工，父母的關愛僅僅是為數不多的幾個電話，在校期間雖能得到班主任、科任教師、同學們的關愛，但節假日離校回家后面對的只有空蕩的房屋。家庭的最大作用，是讓人可以得到歸屬感、安全感與滿足感，少了父母的家，使學生不再覺得幸福、安全，沒有親情的滋潤，長期遠離家人的懷抱，亦使留守學生缺少了親情感、歸屬感。

2.3 自我封閉，性格孤僻，認知偏差，內心迷茫。[3]留守學生在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏感情依靠，性格內向，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數學生進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學輟學，以致過早地流向社會。

3.農村留守學生的心理健康教育

3.1 轉變“以分論道”的應試教育理念，在重視學科知識教育的同時，關注學生的心理健康教育。學校是學生受教育的主要陣地 ，雖然素質教育在我國推行已幾十年，但在高考指揮棒的作用下，家長、社會對一所學校成功于否的評判還停留在"能考多少分、能上多少線"，顯性的學業成績效應被無限放大，隱性的心理健康教育卻被遺棄得所剩無幾，這迫使學校管理者、教育者不得不重學業、輕德育，"以分論道"的教育理理念沖擊著中華民族的傳統美德，幾年來社會和媒體不得不大聲呼喊要"重建中華民族的精神家園"。要改變這些，必須從學校的頂層設計著手，利用傳統美德教育學生，確保學生的智育和德育同行。

3.2 以“關公委”為平臺，成立"家長委員會"，建立長效的家校共管機制。"關心下一代工作委員會"作為校級機構，有些地區工作開展得如火如荼，但部分學校卻僅存在一個名目，"家長委員會"亦如此，或僅限于規避收費等方面的檢查而做做表面文章，農村留守學生的心理健康教育要能得到家長、家庭的重視，完全可以依托"關公委"這一平臺，以"家長委員全"作為推進的渠道，向家庭、社會宣傳心理健康教育，使家長及社會看到問題、發現問題，最終達到我們的目的——家校共管，社會協助，緩解留守學生心理健康問題。

3.3 以心理健康教育讀本為依托，開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。在常規的教育活動中滲入心理輔導的內容。注意在授課內容之外滲入心里健康教育、情感教育、挫折教育，增加學生的抗挫折力、鍛煉意志力。用遠程教育平臺培訓心理健康教育輔導老師，在學校建立心理咨詢輔導室。通過咨詢輔導幫助留守學生調整情緒，形成健康心理。

3.4 學校應靈活多變，適時做好家庭安全教育的角色。家庭監管、安全教育的缺失給留守學生人身安全帶來的危害，在近年的媒體報道中不時出現：溺水事件、車禍、失火、自殺等許多悲劇多出現在家中。學校無法監管、家庭又疏于監管，各種安全隱患層出不窮。此時學校應有針對性地開展家庭安全教育，如定期召開交通安全知識講座，宣傳文明出行，安全用車。再如高溫季節進行防溺水教育，冰凍季節進行防火教育等等，主動承擔留守學生在家期間的安全教育，防范于未然，必定能收到顯著的效果。

民族的復興、中國夢的實現，不能只著眼于當前的經濟建設，GDP的效益短期應雖然能令世界矚目，但若想傲然站立在世界民族之林，農村中小學留守學生的心理健康問題不容忽視，我們有責任、有義務解決心理健康教育難題，為孩子的明天，也為民族的復興做出應有的努力。

參考文獻：

[1] 《小學心理健康教育材料》 中國和平出版社

[2] 《隔代教育如何實現三代共贏》 徐州日報數字報紙

[3] 《隔代教育好不好？》 中國學生網