淺談幼兒教育之我見

次仁央珍

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0368-01

幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學，注重的是課堂教學、集體活動教學，主張讓幼兒在游戲中學習，自愿地學習。一堂好的課不是讓幼兒規規矩矩地聽完，否則會束縛住幼兒好動的天性，對教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發揮好動、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學中，成為學習的主動者，這樣幼兒對學習的興趣就高，教育的目的也能較好地達到。

1.注意集體教學的方法

授之以魚不如授之以漁。教會幼兒生活技能不如教會他們學習的方法。而教育幼兒如何掌握學習方法的難點在于找出適合他們學習的方法，并且將這些方法運用到日常的教育實踐活動中。

比如音樂教學，要讓幼兒學會一首歌曲不是一件易事，如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來學的話，幼兒是能學會，但是會經常遺忘歌詞，唱歌時毫無感情，很平淡無味。這時候如果換一種學習方法也許效果會更好。比如：某次課余時間我突然想教幼兒學唱《頭發、肩膀、膝蓋、腳》，起初，我只是先帶他們讀歌詞，感覺很機械，然后一句一句帶唱，雖然幼兒能唱，但是聽起來卻很不悅耳，沒有生趣，像應付我而唱。后來我想這是一首講身體部位的歌，正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識，于是，我帶幼兒按照歌詞的內容及順序一一介紹身體的部位，并讓幼兒用自己的小手邊說邊指，有了身體的動作，幼兒更加活躍了，都很積極地跟著我一起邊說邊指，很快幼兒對這些部位的順序熟悉了，于是我再輕唱著帶他們邊做動作邊唱，效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學方法讓幼兒有興趣地學習，主動地來學習，效果完全不同，幼兒唱出的歌很生動、很活躍，也對自己的身體部位有了進一步的認識，既達到了本來的教學目的，又使幼兒學習了一些小知識。

2.從小培養良好的習慣

習慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣，是指不斷重復或練習而形成的固定化的行為方式。習慣的最大特點是自動化。人們一旦形成良好的習慣，其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代形成良好習慣的關鍵期。然而，我們家長卻總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養失衡；合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，作為家長，我們應該在習慣形成的關鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關愛；說起孩子的學習成績，不能不關注他們的學習習慣的養成和學習能力的提高，而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養成則需要以下幾個條件：①從小培養；②從小事抓起；③不能有例外；④營造良好的家庭氛圍和制定規范并合理運用強化機制；⑤注意實踐和行為指導。借用英國的一句諺語：行動養成習慣；習慣形成性格；性格決定命運。說的就是，要形成好習慣，貴在行動！總之，養成良好的生活習慣使孩子受益終生。

3.選擇自主、自由、開放的游戲活動

以往，幼兒在幼兒園進行的各種游戲活動都是教師安排的，幼兒只是被動地、機械地來完成教師布置的任務，完全沒有自主可言，幼兒就像是一個能被操縱的玩偶，逐漸喪失了活潑好動的天性，不利于幼兒身心健康和諧的發展，就更別提創造力的培養了。所以，我們必須改變過去那種以教師為主的游戲方式，把游戲活動的陣地真正地還給幼兒。

新時期，我們必須認清教師在游戲活動中的身份和地位，他們不再是高高在上的主導者，而是幼兒進行游戲活動的支持者、維護者、觀察者、記錄者和引導者。我們在日常活動中，要多選擇開放、自主的游戲活動，要學會征求幼兒的意見，采用幼兒比較喜歡的游戲方式進行活動，這樣不僅可以同時開展多個游戲活動，使每一個幼兒都能得到快樂、滿足和進步，并且可以讓幼兒深刻地感覺到游戲是他們自己的，他們也有自主選擇的權力，教師可以采納他們的意見，他們雖小但也是被尊重的。

作為教師，放開手讓幼兒根據自己的意愿進行游戲活動，讓他們自己確定游戲規則，自己圈定游戲場所，自己選擇合作伙伴，自己設定活動方式，更能夠把他們真實的心境和思想感情表露出來，而且也能更好地培養幼兒的合作能力和創造能力，真正使幼兒快樂地游戲，在游戲中學習。

4.放手讓孩子大膽去做，給孩子一個活動的空間

好動是孩子的天性，太多的禁令會扼殺幼兒的創造力，特別是在玩的時候，幼兒一般比較愉快，此時他的思維也會特別敏捷。教師應該給幼兒一個敢動的空間。在這個空間里沒有不安全因素，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面：

4.1 室內環境。教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內環境卻又不能不變。幼兒園里每年換一次教室，小班進入中班，就搬到中班教室，中班進入大班就搬到大班教室，如此循環。另外，每個學期開學前的預備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來，一年幼兒至少會有兩次全新的感覺，當然這還不夠，教師還得利用生物角、識字角、英語角等使教室內環境變化無窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動起來，即動靜結合等方式使有限的空間變化無窮，從而能最大限度地開發幼兒智力。上英語課時，剛上課時孩子是坐著，上了一會兒，孩子都站了起來，再過一會，孩子全都離開了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見就問："你們班沒上課嗎？怎么亂成這樣？"但當他停足觀看片刻后就笑著走開了。給孩子充分的自由，讓他們在無拘無柬的環境里度過幸福的幼年時代。

4.2 室外環境。相對教室環境而言，室外環境可算是一個無限的空間。室外環境指的是教室以外的一切空間。正因為室內環境極其有限，所以室外環境就顯得極其可貴。幼兒應該擁有一個自由的充滿生命力的室外環境。一片草地，幾朵白云，一片樹林，幾只小鳥，無一不充滿生命的靈動，孩子需要它們。有一次體育課上，帶孩子到后園的草地上去玩游戲，一個玩了幾代人的極其普通的游戲一一老鷹抓小雞，競也讓孩子臉上時刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，讓他們自由活動，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的干脆躺下。"老師快跑，大恐龍來了！"一個孩子突然叫了起來，大家都齊刷刷地把頭轉向這個孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒出現。原來這個小朋友躺著休息時，發現天上有一團云，樣子像恐龍，于是發生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關于云的辯論，無一不顯示出孩子豐富的想象力。

試想，如果孩子一天面對的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板，他們的想象力和創造力從何而來？另外，還可以利用園內飼養角、菜地等環境對幼兒進行教育。有一次，帶孩子去菜地，大家興致很高，孩子提出多種多樣的問題，菜從哪里長出來？為什么會生蟲？吃菜有什么好處？有的小朋友談到家里的人是種田的，接著談到糧食問題上。從活動中，孩子們學到了知識，知道了糧食從何而來，繼而明白勞動的光榮和珍惜糧食等。不難看出，在保護想象力、創造力的基礎上，教師和家長還需要為幼兒提供豐富的材料，以及廣闊的空間，鼓勵他們利用自己已有經驗去探索，培養幼兒敢想、敢說、敢做的習慣。從而讓創造從日常生活中來，讓"處處是創造之地"、"人人是創造之人"。培養幼兒的創造力，幼兒園任重而道遠，幼兒園教師擔負著給幼兒提供一個創造的環境的重任。