中職數學分層分組合作教學模式研究

聶思舉

【摘要】 中職數學教學作為中職教育的重要組成部分，在我國教育的發展中起著非常重要的作用.隨著我國各高校辦學規模的不斷擴大，招生人數的增加，中職教育在普高教育中的地位也越來越重要.從目前中職教育的發展情況來看，中職生源的數量與質量都發生翻天覆地的變化，出現生源量減少，生源質量差的情況，嚴重制約著中職教育教學質量的提升.如何促進中職數學教學質量快速有效的發展，是教育部門亟需解決的問題.

【關鍵詞】 中職數學；分層分組教學模式；相關研究

素質教育理念的不斷創新與深化，使中職數學教學也面臨著越來越多的挑戰與機遇.在中職數學教學中采用分層分組教學模式，能夠全面考慮到中職學生學習差異化與特點.根據不同層次的學生設置不同的教學目標，在數學教學的課堂中再將教學過程進行分層推進，不但可以促進學生數學水平的全面提升，還能夠進一步培養學生的合作能力與合作意識，為學生的數學學習奠定良好的基礎.

一、中職數學分層分組合作教學模式的意義

分層分組合作教學模式是實現學生全面發展的主要途徑.中職數學分層分組合作教學模式就是對于學生之間存在的個體差異，如技能、知識、情感等方面的差異，進行科學的分層分組，使學生之間能夠相互幫助、相互學習，從而全面提升學生學習能力的一種教學模式.

這種分層分組合作的教學模式，才能真真切切地實現因材施教的原則，如此一來不但能夠全面調動學生學習數學的主動性，還能培養學生合作能力與合作意識，使得學生學習的綜合能力能夠順應社會發展的潮流.此外，分層分組合作教學模式還能夠克服傳統教學的弊端，確保學生在課堂教學中主體地位的發揮，從而快速提升中職學校的教學質量與學生的學習能力.

二、中職數學教學分層分組合作教學模式實踐

（一）根據學生水平差異進行分層

學生入校后，數學教師要及時了解新生的數學學習成績，根據學生的興趣愛好、學習態度、學習能力的差異，結合中職階段學生的心理和性格特點，將學生水平進行分層，比如A類是學習困難較大的學生，B類是成績相對中等的學生，C類是成績拔尖的學生.這里要注意，對學生分層一定要堅持事實求是、尊重學生的原則，因為層次劃分的準確將直接影響教學成果.同時，教師可以指導學生實事求是地對自己進行評估，再對學生自我評估的情況進行合理分析，確定學生階段性學習層次.學生的個體差異是客觀存在的，只有找到每名學生的心理發展水平和個性特點，因材施教，才能取得好的教學效果.對于不同層次的學生要設計不同梯度的課程內容.

（二）根據學生個體差異進行測試

測試是評價教學質量最常用的一種方法，但這種方法若使用不當，過度依靠學生測試成績來評定學習的效果，很容易傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，背離測試的原本目標.所以，要針對學生的個性差異，設定不同的分層測試內容.比如，針對A類學生只測試基礎知識，對B類學生適應增加一些有難度的題目，對C類學生則增加一些發散題目和拔高題目.對學生成績的評價也要適當分層，對不同水平的學生采用不同的評價標準，應注意及時調整學生的層次.這樣保證每名學生都有一個期望達到的高度，在自己能力范圍內增長知識技能，達到更高的學習目標.為了應對新形式對中職教育的挑戰，使中職教育發展滿足學生個性化需求，數學教師要在教學中及時更新教學理念，研究新的教學方法，切實根據學生的個體差異需要，制定對應的課堂內容，提高教學質量，使高職學校成為幫助社會培養高素質、技術型人才的基地.在教學隨堂測試中，教師對于不同層次學生的課堂表現應給予不同的鼓勵和評價，評價語避免使用簡單的“好”、“對”這樣的詞語，要有針對性地具體分析描述學生完成情況.老師對課堂表現作出評價的同時由學習委員對同學們的回答情況進行記錄.制定學生學業評價表，記錄學生的興趣愛好、隨堂回答問題情況、課外活動參與情況、小組分析問題能力、課堂積極性，分析學生在學習中的進步情況和突出表現.

（三）根據學生情況編寫輔助教材

當前的中職數學教材偏向側重知識的系統性、嚴謹性、邏輯性，內容和形式不夠貼近中職生的實際水平.不同層次的學生面對同樣難度的教材，有的學起來得心應手，有的異常吃力，勢必影響學習興趣，打擊學生的積極性.使用統一教材使教師的教學比較籠統，沒有針對性，學生想要自主學習也沒有目標，比較困難.因此，可以以當前的教材為藍本，制定編寫一套分層教學輔助教材，既能夠符合學生具體學習水平、又對教師授課有一定指導意義.教材的編寫要考慮以下幾點：（1）教材充分體現因材施教、以學生為本的理念；（2）體現一定的知識層次性、體現出學生學習的可選擇性和逐步遞進發展過程；（3）堅持以實用性和針對性為出發點，淡化原教材中知識的系統性和邏輯性，加強對學生數學思維的訓練；（4）教材知識的引入要注重實踐性與趣味性相結合，從學生易學、易掌握的角度出發；（5）結合中職考試的需要，考慮不同層次學生的發展，例題、智能訓練、自我檢測分三個層次進行設置，教材中明確標明各層次需掌握的知識點.

結束語

在中職數學教學中采用分組分層的教學模式，使中職數學教學課堂發生了本質的變化，在這種教學模式下，不僅克服了傳統教學模式的弊端，而且保證了老師、學生在不同教學程序中主體地位的發揮，最大限度地提升數學教學質量，讓各個水平的學生都能夠經過努力得到全面的發展，解決中職數學教學中所面臨的難題.