基于建構主義的商務英語教學探析

盛榕

內容摘要：建構主義的理論對現代的教育理論和實踐研究產生了非常廣泛的影響，對于商務英語教學來說，在建構主義的教學設計原則下，突出了學生的主體地位，同時綜合了多種教學方法，對傳統的教學目標設計、教學內容設計以及教學方法設計進行了改革，有利于商務英語復合型人才的培養，值得在實踐和應用中推廣。

關鍵詞：建構主義 商務英語 教學

一.引言

建構主義最早可以追溯到瑞士著名認知心理學家皮亞杰對于兒童認知過程的研究和探討，而建構主義理論對現代的教育理論也對現代的教育理論和實踐研究產生了廣泛的影響。建構主義突出學生的主體地位，將傳統的以教師為主義的灌輸式教學方法進行了灌輸，為目前商務英語教學模式的改革與創新提供了有益的探索。基于此，本文對相關的內容進行了探討。

二.建構主義的相關理論及實驗分析

建構主義，又稱之為結構主義，屬于認知心理學派的一個重要分支。在建構主義理論之下，將學習看成一個主動的建構過程，而并非簡單的被動灌輸知識，建構主義下的學習是要是根據先前認知結構主動的有選擇性的知覺外在信息，將其轉化為自身的知識。同時，對知識的建構并非是隨心所欲的，在建構的過程中務必要與他人達成一致，而且在建構的過程中還需要不斷進行修改和挑戰，同時還可能會受到其他因素的制約。

在建構主義理論包含情景、協作、會話與意義建構等四個主要的要素，具體來說：1）情景。在建構主義中對知識的建構過程中，首先需要建立一個相應的情境，學生只有在特定的環境之中，才能夠對相應的知識進行建構；2）協作。協作是指在建構知識的過程中所發生的合作關系。通過協作，能夠顯著提升學習效率，并對知識的建構提供較大的幫助；3）會話。會話在協作的過程中體現的最為明顯，尤其在小組教學中，會話更是非常學習的基礎所在，只有通過會話才能有效達到學習交流資源共享的目的；4）意義建構。意義建構是整個知識建構過程的最終目的，建構的意義是指事物的規律、性質和事物之間存在的內在聯系。而建構知識的過程就是讓學生對情景中所反映的事物的內在練習進行深刻理解，從而在大腦中長期存儲，成為自身的知識。

四.基于建構主義的商務英語教學改革探析

在建構主義之下，對傳統的教學觀念提出了尖刻的批評，其對教學和學習給出了新的解釋，在這種理論下，本文認為可以針對商務英語教學進行如下幾個方面的改革嘗試：

（1）商務英語教學目標改革

教學目標是整個商務英語教學的導向，在明確的教學目標之下，學生能夠確定學習的主題和努力的方向。在建構主義下，學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。因此，在建構主義下，針對商務英語教學目標的設計，首先需要創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，“愿意縱覽當代商務，了解更多的商務世界及其如何運作的人們。培養學生的認知、理解和思維能力。”在學習完成之后，學生能夠還能夠掌握與商務、管理相關的知識，這種培養方式更加具體和全面。

（2）商務英語教學內容改革

教學目標的實現需要以教學內容為載體的，在建構主義中，其強調的學習是需要對真實的問題進行解決的，在解決真實問題的任務中來達到學習的目的。換句話說，在教學過程中，傳授知識并非是其首要任務，對知識的獲取要在實踐之中進行，而作為學校來說，其更重要的任務是培養學生如何對知識進行獲取、運用的能力。因此，基于建構主義下的商務英語教學內容改革，可以在教學過程中給學生創造條件和機會讓學生在實際中運用所學語言知識和技能，進行語言和技能的再輸出，以培養實用能力。比如，可以師生互動打造一個仿真的工作環境，一切遵循國外的真實情境。

（3）商務英語教學方法改革

在建構主義下，教師的角色也應該有所改變，不應該一直都是傳統的“學科專家”，而需要轉變成學生學習的促進者與輔導者。在建構主義下的商務英語教學改革中，首先可以按照建構主義的原則，突出學生的主體地位，將教師的角色定義為主導，在教學過程中注重培養學生的學習、研究和解決問題的能力。要盡量調動學生參與學習的過程，充分利用現代的多媒體等教學手段，以提升教學效率。同時將實踐教學模式的重要性進行提升，可以針對企業的真實環境進行創設教學環境，讓學生身臨其境擔任進出口商、部門經理等各種角色，通過類似于真實的實踐訓練，可以更大潛力地挖掘學生能力，為以后的工作積累經驗。

（作者單位：銅陵學院）