化學“翻轉課堂”實踐中的問題與對策

胡媛媛 劉冬生

摘要：從支持環境、師資力量、學生能力及評價體系四個方面分析化學“翻轉課堂”實施過程中存在的問題與對策。

關鍵詞：化學；翻轉課堂；解決問題

文章編號：1008-0546（2016）09-0044-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.017

近年來，隨著互聯網技術的發展，教育界掀起了對“翻轉課堂”研究的熱潮。 雖然“翻轉課堂”在各類公開課和比賽課中頻頻出現，但是在目前的常規教學實踐中卻很少被采用。可見 “翻轉課堂”這一新型的教學模式盡管順應時代潮流，卻也同樣面臨問題和挑戰，需要我們一線教師冷靜看待和理性應用。

一、支持化學“翻轉課堂”的教學環境

基于微課的“翻轉課堂”教學，是以學生在課前自學視頻教學資源為前提的。然而在實踐中，我們發現一些學生不能順利瀏覽和訪問網絡教學資源，這里面有兩個原因：一是有些學生不具備家庭上網條件；二是受網速影響，部分學生會遇到打不開視頻或觀看過程中停播的情況。教師只好利用課間或課外活動時間為學生們開放計算機教室（這也是很多農村中學采用的微課傳遞方式），但是我們又發現，受集體進度的影響，學生們在計算機教室里只會匆匆瀏覽微課一遍，他們中很少有人能根據個體情況，回放或重播視頻。要知道微課視頻一般會以較快的節奏介紹教材中最核心的知識內容，它需要學生十分認真地投入學習，特別是化學微課中穿插的一些實驗內容，在翻轉課上教師一般不會在翻轉課上重新演示。如果學生未曾在課前高質量地預先學習，那么翻轉課的學習效果必然會受到影響。

另外在化學的“翻轉課堂”教學中，會大量引入探究性實驗活動的教學內容，雖然目前多數學校教室都配有多媒體投影或電子白板，但是當我們需要在翻轉課上現場提取學生實驗操作、活動作業的視頻或照片上傳投影，發動討論評析時，就特別需要ipad、手機等交互式教學設備以及確保網速的教室環境，這也是目前很多學校尚未普及的。

由此可見，要想大面積地、順利地實施化學“翻轉課堂”教學模式，需要家庭、學校包括教育主管部門的大力支持。無論從硬件層面（技術、經費等方面），還是從軟件層面（思想、管理等方面），各部門都能合力為這種新型教學模式的實施打開通道。例如完善家庭和學校的上網學習條件、創建方便學生順利瀏覽微課和進行在線互動交流的網絡平臺、學校恢復自習課，為學生翻轉課前的微課自學留出充裕時間等。

二、勝任化學“翻轉課堂”的師資力量

“翻轉課堂”這一新型教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也是對教師的教育理念和專業素養的考驗。

首先化學教師必須接受教學流程的翻轉和身份角色的轉變，課堂上變主導為引導，以學生為中心把控教學進程，這就要求化學教師必須及時應對學生的各類問題。在當前的大規模班級制的課堂里，面對能力水平和學習情況都不同的學生個體，一名化學教師往往會感到分身乏術。

經過我們的研究實踐發現，解決這個問題有兩種方法：一是增加教師數量，即讓多名化學教師同上一節課，有針對性地指導學生解決問題；二是將不同學習程度的學生進行分組，生生之間互幫互學，解決問題。這與“翻轉課堂”教學模式所追求的“增強師生之間、生生之間交流互動”的初衷是相吻合的。

其次制作一節高質量的微課是相當考驗化學教師的專業素養和信息技術水平的，它需要教師花費大量的時間分析教材、搜索能論證核心知識的有用素材、拍攝實驗視頻、制作PPT、撰寫臺詞、錄制成微課進行上傳。另外，教師還要在翻轉課前及時獲取微課的學情反饋，并以足夠的學識和經驗敏感地意識到大多數學生存在的困惑，及時在二次備課中形成解決方案。這些都需要教師投入額外的時間和精力。可想而知，一旦教師們感到力不從心，“翻轉課堂”就很難開展下去。

一個人的力量是渺小的，解決這個問題的唯一途徑就是依靠教師集體的智慧以及教育主管部門的力量。目前我們欣喜地看到安徽省教育廳聯合專業的教學網站，發動各校一線名師開發了海量免費的優質微課資源，方便老師們下載使用，大大減輕了教師微課制作的負擔。為了勝任“翻轉課堂”這種教學模式，化學教師可以備課組或教研組為單位，群策群力，分工協作。這樣不僅能分解繁重的工作任務，更能提高集體的凝聚力，從而促進化學教師隊伍整體素養的發展。

三、適應化學“翻轉課堂”的學習狀態

“翻轉課堂”教學模式不僅對教師而言是全新的挑戰，對學生來說也是需要努力適應的。長期以來，學生習慣于緊跟教師步伐，上課學習、回家作業。如今突然增加了課前的微課自學，而且還處在可以自我控制節奏的學習環境中，因此一直以來“翻轉課堂”也倍受質疑：微課自學會不會增加學習負擔？上網會不會分散學習注意力？實踐中我們發現，的確有些學生上網學習時快進視頻甚至是跳轉頁面，造成基礎知識漏洞，以至于翻轉課上無法融入課堂，難以完成學習任務。

這是我們無法回避的問題。我們必須承認，“翻轉課堂”所倡導的學生自主學習只是一種理想狀態，并非每個學生都能做到的。所以不論采用什么樣的教學模式，教育始終要關注學習者個體的狀態，真正的翻轉應該包括為不同層次的學生精心設計的學習環境。

首先我們應該讓那些不堪學習負擔的學生們認識到“翻轉課堂”的初衷是“減負”，如果課前微課自學和課上解決問題都能順利完成，那么回家就沒有作業；其次要設法采用短小精悍的化學微課來吸引那些厭學生們的眼球，讓他們愿意看，喜歡學；再次要抓住不同學生的心理特征和能力層次有針對性地安排學習任務單，合理把握任務的難度；最后還要建立良好的監督機制幫助自控力差的學生強化自學習慣的養成，同時設立合理的獎懲方式促進學生參與到“翻轉課堂”的教學活動中來。

四、匹配化學“翻轉課堂”的評價考核

“翻轉課堂”以促進學生綜合素養的發展為宗旨，如果將傳統的教學評價方法應用于“翻轉課堂”必將存在諸多問題。

其一是缺乏過程性考核。傳統的化學考試方式主要是課程結束后的紙筆測試，無法全面反映學生在“翻轉課堂”學習過程中的表現。其二是評價主體單一。學生是翻轉課堂的教學主體，同學間的相互評價對培養學生興趣，增強信息溝通有重要作用，而傳統的評價體系以教師評價為主。其三是評價過程重理論，輕實踐。傳統的評價考核方式過于強調理論知識的積累，對于化學這樣一門以實驗為基礎的科學來說，這尤其不利于培養學生的學科素養。

為保障化學“翻轉課堂”優勢的順利實現，就要建立科學的評價體系。首先化學“翻轉課堂”的評價體系最好能由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。其次評價內容要體現對學生在學習過程中發展各項能力的評價，可以從自主學習能力、實驗動手能力、組織行動能力、個人時間管理能力、表達交流能力、合作探究能力等方面建立評價指標。最后評價方式要實現多元化，教師可以評語或教育敘事的方式、學生可以通過日記或學習心得的方式共同建立學習檔案，詳實評價學習過程。

參考文獻

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