初中畢業(yè)生與高一英語學(xué)科的銜接

李珊

【摘要】對(duì)于高中生來講，高一是整個(gè)中學(xué)時(shí)期承前啟后的關(guān)鍵，尤其是英語學(xué)科，初高中英語學(xué)習(xí)存在很大差距，而怎樣使初中畢業(yè)生在進(jìn)入高一后，快速的適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，也是廣大高中英語教師應(yīng)考慮的首要課題。

【關(guān)鍵詞】初中畢業(yè)生 高一 英語學(xué)科 銜接

對(duì)于初中畢業(yè)生來講，在進(jìn)入高中后，英語依然是其需要充分重視的學(xué)科，不論是未來學(xué)習(xí)發(fā)展，還是社會(huì)交往都具有重要意義。但就目前普通高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中都受到了極大的困擾，其中最主要的原因哈還是初中畢業(yè)生進(jìn)入高一后，難以適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，教師應(yīng)充分重視起初高中英語教學(xué)的銜接探究。

一、全面了解學(xué)生，師生共同調(diào)整

大部分的高一新生在中考時(shí)雖然取得了較好的成績(jī)，但由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、接受能力各不相同，每個(gè)學(xué)校的教育水平也存在一定差異，因此，對(duì)于組成的新班級(jí)來講，學(xué)生間的英語水平仍存在很大差異。如，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，思維較為活躍，觀點(diǎn)較新，課堂上能夠積極發(fā)言；而普通中學(xué)生的學(xué)生則往往比較內(nèi)向，不善言辭。因此，在高中英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好、更快的適應(yīng)，且有效避免成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，教師在高一起始階段就應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)面、習(xí)慣，以及畢業(yè)學(xué)校等方面的實(shí)際情況，只有這樣教師才能夠在教學(xué)中真正做到有的放矢。

另外，在了解、分析學(xué)生情況的同時(shí)，教師也應(yīng)該注重自身的調(diào)整。教師不僅要鉆研教材、研究教法，還要積極的走進(jìn)其他學(xué)校，對(duì)教育政策、形式，以及初中英語教師的教學(xué)情況等，進(jìn)行全面了解，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行高中英語教學(xué)方法、策略的選擇和設(shè)計(jì)，從而讓初中畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)和接受高中英語學(xué)習(xí)。

二、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，智商情商并舉

在步入高中校園后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、模式等方面都很陌生，再加上今后要面臨的高考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的壓力與不適應(yīng)，對(duì)此，教師除了要在教學(xué)中給予一定幫助，還要在情感上給予一定支持，而且，教師也只有擁足夠的熱情和耐心，才能夠找到更合適的方法來進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。尤其是對(duì)于高一學(xué)生來講，教師應(yīng)為其創(chuàng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心接受教師，發(fā)自內(nèi)心的尊重教師，進(jìn)而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)興趣和自主性的不斷增強(qiáng)。

另外，關(guān)愛不等于溺愛，教師應(yīng)注重關(guān)愛與嚴(yán)格治理的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于思想上、行為上出現(xiàn)怠慢的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)其逐步的克服畏難、懶惰的心理，并在課后多檢查督促學(xué)生，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的良好銜接，也有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、補(bǔ)缺補(bǔ)漏知識(shí)，做好知識(shí)銜接

在高一開學(xué)初，教師就先對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的摸底檢查，對(duì)學(xué)生初中英語的掌握情況進(jìn)行全面了解，以便于在今后的教學(xué)中有的放矢的對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

首先，注重聽力訓(xùn)練。從高一的第一堂英語課開始，教師就應(yīng)該堅(jiān)持用英語授課，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，同時(shí)，還要有計(jì)劃的幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其聽力水平，并為今后的高中英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，鞏固初中詞匯語法。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，定期的為學(xué)生制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)，并加強(qiáng)檢查，對(duì)于一些難度較高、易混淆的詞匯、語法，可以在分類的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯。同時(shí)，在講解高中英語課文時(shí)，也要時(shí)刻注重初高中詞匯間的聯(lián)系，加強(qiáng)鞏固，并不斷的為學(xué)生的傳授多樣化的單詞學(xué)習(xí)、記憶方法。

最后，初總英語對(duì)于語法的講解通常都比較淺，學(xué)生也往往位全面掌握，再加上高中學(xué)習(xí)科目較多、要求較高，課后沒有足夠的時(shí)間集中對(duì)每個(gè)語法知識(shí)進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)。對(duì)此，教師在授課過程中，應(yīng)靈活的運(yùn)用逢山開路、見縫插針，以及分散復(fù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，在做好初高中英語銜接的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，課前預(yù)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的畏難心理會(huì)對(duì)課堂上的聽、說教學(xué)造成不利影響。對(duì)此，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是了解課文內(nèi)容的重要步驟，使自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，培養(yǎng)靈活運(yùn)用工具書的習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的學(xué)習(xí)工具書，在詞匯方面遇到疑問時(shí)，要自覺的通過查閱工具書來獲得答案，而不是被動(dòng)的等待教師的解答。同時(shí)，各種工具書中涉及到的英語知識(shí)也非常多，養(yǎng)成良好的查找習(xí)慣，不僅能夠積累更豐富的知識(shí)，還能夠在口頭，以及書面實(shí)踐中，讓學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用語法知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)；最后，讀書、摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀是積累、吸收語言和信息的關(guān)鍵手段，是提供學(xué)生聽說讀寫能力的杠桿。通過閱讀、摘抄一些自己喜歡的讀物與英文警句，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的語感，進(jìn)一步托大詞匯量，也能夠在豐富語言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英語國家的社會(huì)、文化有進(jìn)一步的了解。這樣不僅能夠讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

總之，英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)初高中英語教學(xué)銜接，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展，教學(xué)效率提升等方面的積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行全面了解，注重針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，在不斷增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心的基礎(chǔ)上，還要采取靈活多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)探究中，進(jìn)而在做好初高中銜接的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃龍光.論初中與高中英語教學(xué)的銜接[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2014，6（2）：60-67.