有效教學，導入為先

趙殿明

【摘要】隨著新課改的應用，其對于課堂教學提出了更高的要求。可以說，課堂教學是一門藝術，新課改的實施讓課堂藝術光彩四溢。新形勢下的課堂教學一改往日死氣沉沉的氣息，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性，讓學生的學習興趣得到激發(fā)，有效提升課堂教學的效率。而這其中發(fā)揮著重要作用的當屬課堂教學導入環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高中英語 導入 策略

在高中英語教學來說，課堂導入具有非常重要的作用，教師應當在課前對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，采用恰當?shù)膶敕椒ㄒ龑W生進入到英語學習的殿堂中，讓學生感受英語世界的奇妙和絢麗。

一、小小問題來引導——問題導入法

在課堂教學中，運用問題引出所要教學的內容一直被認為是一種非常有效果的課堂導入方式，其所應用的范圍較為廣泛，可以說適用于各類教學科目。在高中英語教學中，教師同樣可以應用問題導入法，通過問題的提出引導學生的學習興趣和學習欲望。教師在進行問題設計的時候，要注重趣味性的融入，所提出的問題要能夠吸引學生的注意力。通過學生的解答能夠讓其產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感受，從而激發(fā)學生的學習興趣。

比如，我在進行高二上學期模塊5 Unit 2 The environment教學的時候，便運用問題導入法引導學生進行本單元教學內容的學習。我在上課之初，讓同學們對著窗口深深地吸一口氣，然后向同學們拋出問題：“What do you think of our environment？”同學們有的故意大聲咳嗽，說道：“Terrible”我則繼續(xù)問道：“So， what is the cause of our environment is so bad it？”有的同學略作沉吟，說道：“Automobile exhaust is very serious.”有的同學小聲討論之后，說道：“A lot of People do not pay attention to environmental protection.”我對于同學們的回答既沒有表示贊同，也沒有表示反對，而是說道：“那么就讓我們一起來看看教材中對于環(huán)境的現(xiàn)狀和原因是如何描述的吧，看看教材所述是不是和大家說的一樣呢？”

學生對于教師所提出的問題進行回答，教師不一定需要肯定或者否定學生的答案，而是可以設置一個“懸念”，引導學生在之后的學習中尋找結論，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生自覺地投入到英語的學習中。

二、精巧視頻來架橋——媒體導入法

多媒體的應用在高中教學中并不少見，其在教學中發(fā)揮的作用也越來越重要，對于提升教學效果來說起到了重要的輔助作用。教師在進行課堂導入教學的時候，同樣可以對多媒體進行應用。通過形象生動的畫面，讓學生對學習的內容引起興趣，充分調動學生聽、說、讀、寫的欲望，讓學生的學習意念更加強烈。同時，多媒體的應用可以為學生營造一個良好的學習氛圍，為學生深入的英語學習搭建橋梁。

比如，我在進行高一下學期模塊4 Unit 1 Advertising教學的時候，便結合了多媒體給學生進行導入教學。學生生活中所接觸的很多廣告都具有極佳的創(chuàng)意，我選取了其中十分具有溫情感的“百事可樂”的廣告內容給同學們進行多媒體播放。廣告中濃濃的“回家情”感染著同學們的情緒，讓同學們對于家的概念和認識上升到了一個全新的層次。之后，我則對同學們說道：“All through the video to watch， we have to feel the emotion in the advertisement. So， what is the advertising？What is the effect of advertising？Let us through the textbook to know about it.”學生通過多媒體視頻的觀看已經(jīng)被廣告的力量所吸引，對于進一步的學習也產(chǎn)生了渴望。

多媒體可以調動圖像、聲音、文字的應用，為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生的學習更加輕松。因此，教師運用多媒體導入法的時候，要注重圖片、聲音、圖像等多種方法的結合，讓其帶給學生感性的認識，為后續(xù)課堂的學習奠定基礎。

三、情景內容顯奇效——情境導入法

對于高中英語教學來說，情境導入同樣是一種非常有效的課堂導入教學方式。其將學生置身于或者熟悉、或者新奇、或者有趣、或者濃情的氛圍中，為學生英語語言的學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學生通過情景的體驗快速過渡到英語課堂的學習中來。教師可以對情境導入方法的應用進行設計，一方面保證其應用符合課程標準的要求，另一方面也堅持課堂教學的中心內容，從而讓學生能夠積極參與其中，為后續(xù)的學習做好過渡。

比如，我在進行高三上學期模塊11 Unit 2 Getting a job教學的時候，便給學生布置了一個特別的“任務”，那就是讓學生們通過課下的了解，演繹一段“找工作”的歷程。同學們接到這個任務的時候，內心都十分興奮，很多同學很想體驗一下“步入社會”的感受，在進行演繹的時候也都非常用心。有的同學演繹了“Find job opening advertised in newspaper”，有的同學演繹了“Discover the career benefits of a gap year”……其形式的多樣性開動了學生的大腦，也開闊了學生的眼界。之后我再進行教材教學的時候，學生因為有了之前情境導入的鋪墊，學習起來非常容易。

教師在進行情境導入法應用的時候，還可以與學生一起進行互動，通過此種方式可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生對于英語的學習興趣更加濃厚。

有效的課堂教學，需要課堂導入教學的鋪墊，需要導入法自然過渡作用的發(fā)揮。雖然課堂導入環(huán)節(jié)的時間短暫，但是其所產(chǎn)生的重要影響不可低估。教師要對此予以高度重視，對導入方法進行不斷研究，讓其幫助學生獲得更好的英語學習效果。

參考文獻：

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[2]隗建.例談高中英語課堂的導入方式[J].山東教育，2014（Z6）.