普通高校外語專業學生職業規劃測評分析

謝靜芳

摘 要：大學生職業規劃作為高校思想政治教育的一部分，對于解決當前就業問題具有重要意義。通過統計分析，宿遷學院外國語學院學生在職業規劃測評中的職業人格類型和動力指數，客觀反映了這些學生的性格特征和動力傾向，進一步了解了學生的職業發展潛力狀況，對職業規劃測評結果進行分析研究，有助于更好地指導大學生進行職業生涯規劃，為今后的順利就業打下良好基礎。

關鍵詞：普通高校 外語專業 大學生 職業規劃 測評分析

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0157-02

宿遷學院多年來一直注重人才培養質量，重視對學生的服務、管理、教育工作，其中對學生進行職業生涯規劃與就業指導，也是深入開展學校思想教育工作及學生工作的重要途徑。近年來，宿遷學院引進了北森朗途職業規劃測評軟件，對歷屆新生均進行職業規劃測評。該文主要根據宿遷學院外國語學院2015級外語專業學生職業規劃測評報告結果進行分析，旨在為幫助被測評的學生發現自己的“職業素質、職業類型、崗位趨向”等重要職業特征，幫助他們更加全面深入、客觀準確地了解自己，從而能夠科學合理地對自己的未來進行職業定位，規劃幾年的學業生涯和未來的職業生涯，為高校學生今后的工作打下良好基礎。

1 大學生職業規劃測評的概念與意義

1.1 大學生職業測評的概念

大學生職業測評是指對行為樣組的客觀、標準的測量，通過運用科學的方法，對高校大學生的知識水平、能力及傾向、工作技能、個性特征和發展潛力，實施測量和評鑒。作為國內首套自助式職業規劃測評系統，朗途職業規劃測評整合了測評顧問、職業咨詢師以及人力資源專家多年的職業指導經驗，在最短時間內掌握受測大學生的職業測評信息，以幫助他們進行職業生涯規劃，為其今后就業打下良好的基礎。

1.2 職業測評對高校學生就業的意義

1.2.1 了解個性特點，準確定位方向，樹立奮斗目標

大學生在專業學習過程中，往往會遇到許多困惑，加之缺乏獨立思考的能力，往往在學習中苦苦追求著正確答案，卻從不思考知識本身，更不用說融會貫通了。為此，可以向師長尋求一些合理建議，或是找專業的測評機構和職業規劃師給自己提出相關建議，避免在未來的學習和今后的人生道路上走彎路。

1.2.2 了解健康狀況，及時作出調節，正確面對未來

隨著未來就業壓力的不斷增大，以及社會的激烈變革和轉軌變型給大學生帶來的不適應，職業目標理想和現實的反差，造成職業選擇上獨立性和依賴性的錯位，使得部分大學生在未來學習甚至在就業中感到十分迷惘和困惑，他們的心理很容易出現各種問題，甚至在極端的情況下，還會出現一些不該出現的悲劇。而對相關心理問題，如果能引導他們及時發現并科學調節，就能夠幫助他們正確面向未來。

2 對大學生職業測評結果進行統計與分析

宿遷學院是一所普通本科院校，對外國語學院的2015級的179名外語專業學生（男女比例為1∶9，年齡在18～21歲之間）進行職業規劃測評。為了能夠以簡便快捷的方式幫助學生了解自己的性格與特征，專門借助朗途職業規劃測評系統，專項分析學生的行為風格、優勢與短板以及相關特點等，幫助學生進行科學的學業規劃與相關職業定位，減少職業生涯規劃當中的盲目性。通過分析、研究測評結果，可以大致了解大學生的未來職業潛力狀況。

2.1 從性格特質類型維度分析

MBTI人格測量系統是基于瑞士著名心理學家Carl G. Jung的心理類型理論發展起來的，它通過心理能量傾向、接收信息方式、處理信息方式、行動方式傾向等4個維度來分析人。這4個維度分別是精力支配：外向（E）和內向（I）；認識世界：感覺（S）和直覺（N）；判斷事物：思考（T）和情感（F）；生活態度：判斷（J）和知覺（P）。其中兩兩組合，可以組合成16種人格類型，即內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+知覺、外向+感覺+思考+判斷、外向+感覺+思考+知覺、內向+感覺+情感+判斷、外向+感覺+情感+判斷、內向+直覺+情感+判斷、內向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+判斷、內向+直覺+思考+判斷以及外向+直覺+思考+判斷。

從以上16種性格類型分類統計圖中所統計的數據來看，在宿遷學院外國語學院2015級外語專業學生中，外向型的比例約占37.4%，內向型的比例約占62.6%；感覺型的比例約占63.1%，直覺型的比例約占36.9%；思考型的比例約占12.8%，情感型的比例約占77.2%；判斷型的比例約占46.9%，知覺型的比例約占53.1%。從學生性格特征來分析，主要以內向型、感覺型、情感型、知覺型為主，崇尚非常個性化的理想及價值觀。

2.2 從深層次動力源維度分析

從成功愿望方面分析，可以了解大學生在面對工作時是否有積極主動和努力進取的心態；從影響愿望方面分析，可以了解大學生在引導或說服別人按照自己的想法行事的愿望；從挫折承受方面分析，可以了解大學生在面對可能遇到的挫折、困難和失敗時，可能會常有哪些心態、情緒以及可能產生的舉動；從人際交往方面分析，可以了解大學生在日常學習及生活中，與他人建立并保持良好關系的愿望和技巧等。

通過實際測評，大部分學生在群體中的影響愿望較小，成功愿望也不強烈，而學生的挫折承受能力、人際交往能力普遍較強。同樣以外國語學院2015級外語專業學生為例，顯示影響愿望在30分以下的有78人，占總人數的43.6%。由此可見，這些學生的影響愿望不強，他們不愿意對他人進行情緒、行為上的控制和影響。這些受測的學生在入學之前，有過班干部任職經歷的較少，大部分學生習慣于接受他人的管理，逐漸形成不愿影響別人的性格特征。此外，在這批受測的學生中，成功愿望在30分以下的有65人，占36.3%，70分以上的僅34人，占18.9%，表明他們在大一入學時成功愿望不高，主要因為他們在學習、生活等方面獲得的成功體驗較少，從一定程度上影響到個體的進取心與積極性。在挫折承受能力方面，受測學生在30～70分之間的有71人，占施測總人數的39.7%，70分以上的有60人，約占受測人數的39.1%，表明這些受測學生的挫折承受能力較好。受測學生人際交往能力在30～70分之間的有79人，占受測總人數的44.1%，而70分以上的有58人，占32.4%，體現出大部分學生人際交往能力尚好，具備一定的人際交往技巧，可以較好地與他人進行溝通與交流。

3 結語

根據以上測評分析，普通高校英語專業學生在人格類型上呈現出不同的特質，但是與其他專業相比具有明顯的相對集中性。測評結果可以較好地為大學生職業生涯規劃指導提供一定參考。當然，大學職業生涯規劃需要學校、家長以及學生共同的努力。從學校層面來說，高校應從學生大一入學時起，及時開設職業生涯規劃課程，并貫穿于學生四年的學習生涯。在就業指導工作中，輔導員應做到因材施教，引導學生樹立適合自己的學習以及未來職業目標。從學生層面來說，大學生要對自己有準確的定位，對照測評結果，有意識地發揮自身特長，積極參加各類社會實踐活動，尋找適合自身發展的職業方向。

參考文獻

[1] 鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 黃忠喜，嚴秀娟，郭寒宇.大學生職業測評分析以及職業指導啟示[J].科教導刊，2010（2）：18-21.

[3] 梁春啟，石磊.職業測評系統在高校職業指導工作中的應用 [J].合作經濟與科技，2015（13）：131-132.

[4] 王剛，孟超.職業測評對大學生的實用性研究[J].時代教育，2013（21）：114.

[5] 張朝輝.職業心理測評在大學生職業生涯規劃指導中的應用與思考[J].中國校外教育，2008（S1）：117，124.

[6] 周麗.獨立學院藝術設計專業學生職業測評信息分析[J].大眾文藝，2011（2）：288-289.

[7] 朱國平，趙允玉.論大學生就業指導向職業生涯規劃輔導的轉變[J].南京郵電大學學報，2008（1）：77-80.