初中英語詞匯教學探討

齊小姍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0048-02

一、初中英語詞匯教學的問題

1.孤立教學單詞

不少教師長期堅持一成不變的教學模式： 先拼讀詞的發音，然后解釋詞的構成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩燥疲勞，無法在聽、說、讀、寫中消化和吸收生詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合； 另一方面在聽、說、讀、寫中體現。綜合教學法應在詞匯教學中充分起作用。

2.不全面揭示詞義

詞匯意義除了概念意義（ 詞典中詞條所收錄的意義） 之外，還有關聯意義（ 可以看成是詞的用法范疇），其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯系（ 同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。

3.缺少記憶環節

記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞，學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中，有些教師沒有指導學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學生記單詞耗時多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成，造成交際失敗。

4.脫離文化背景

語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上，教師往往對英語詞匯的文化意義導入不足，學生對英美國家文化了解甚少，導致學生對學習內容一知半解，領會不深，運用過程生搬硬套，出現紕漏。

二、初中英語詞匯教學的方法

1.在情景中教學

把詞匯放到具體情景中進行教與學，使學生通過情景來體會和理解詞的意義，從語的角度來掌握詞的用法，融學習、娛樂為一體，生動活潑。對于學生能集中注意力，刺激學習興趣，提高學習質量。

（1）實物教學

把實物帶進課堂，直觀又簡便。在展示實物的同時，盡量用英語講解，學生很容易把實物與英語單詞聯系起來，在頭腦中留下深刻的印象。如當學生看到蘋果、梨、橙子和香蕉時，就很快記住 apple、pear、orange和 banana 這幾個詞。而在教 car、bus 和 train 等詞時，則需要利用兒童玩具或模型。

（2）圖畫、簡筆畫教學

圖畫是實物教學的補充。有些實物不便于直接帶進課堂，或某些英語國家所特有的東西，或一些比較抽象的詞，都需要用畫圖來表示。如 panda、sandwich 和 dangerous 等詞。而簡筆畫比圖畫更顯得簡單與快捷，幾筆幾畫就能勾勒出來，大大增強了語言的感染力。

（3）體態語教學

體態語言能傳情達意，是很好的教學輔助手段。教師準確、自然地運用面部表情、嘴形、手勢以及其他形體動作進行詞匯教學，增強教學語言的表現力與影響力。如通過面部表情認識 happy、sad、angry 等詞，用跑、跳、推、拉等動作，可以引出 run、jump、pull、push 等詞。

（4）猜謎教學

單詞游戲是一種深受學生歡迎的，有極強的教學目的的活動。教師根據教學內容，選擇適當的猜謎和文字游戲，給學生在枯燥學習之后一個放松或消遣，學生愿意利用機會自由地運用語言。

（5）即興教學

現實生活的語言環境是學習語言的最佳場所。教師細心觀察周圍事物的變化，捕捉身邊的精彩瞬間，及時、自然地與教學相聯系，學生在熟悉的情景中很快把握詞的含義。如上課期間，適逢天下大雨，教師告訴學生：It sraining heavily（ 生詞） now.

（6）故事教學

有一位教育家說過：故事是兒童的第一需要。故事中有生動的情節，豐富的情感，寓教學詞匯于故事中，不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生形象記憶的特點。

（7）多媒體教學

現代化多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的教學手段。根據教學需要，精心設計 CAI 課件，創設情景呈現單詞，使詞匯與聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能讓學生盡快理解詞義，提高記憶效率。

2.在聯系中教學

運用比較、分解、分類和圖表四種方式，幫助學生快速地將新詞匯與認知結構中已有的詞匯建立聯系，使知識結構條理化、系統化，有助于短時間內實現目標單詞記憶，是擴大詞匯量的有效途徑。

（1）比較方式

把音、形、義相同、相近或相反的詞放在一起，分析其特點，展開豐富的聯想，多方面的比較，通過對比可找出相同點、不同處，并弄清各自的規律。

（2）分解方式

按派生詞和復合詞的結構特點，加以分解進行教學，易于學生判明詞的結構，理解詞的含義并能以點（ 詞根） 帶面的形式，記憶一串串單詞。在眾多的詞匯當中，基本詞匯只占一小部分，而通過派生法和合成法構成 的詞匯卻占極大的比重。因此，教會學生掌握構詞法和一定數量的詞根、詞綴是很重要的。

（3）分類方式

根據學生到目前為止所掌握的詞匯按一定的方式進行歸納、總結、推理、分類、排隊，使它們符合記憶的規律。隨著詞匯量的增加，繼續添加類別，不斷充實各類的內容。詞匯分類教學的優點在于： 同類詞的作用相似、結構相近，便于了解整體，形成完整的概念； 便于展開比較，掌握各個特點； 便于集中詞匯，進行替換運用。

英語單詞的歸納分類可以從以下三個方面進行。

①歸納單詞的發音。如： as（s）[ s]： ask，past，last，fast，glass，grass，pass。

br- [ br]： bread，break，brush，bring，bright

②歸納單詞的外形。如： noun+ y→adjective： sunny，cloudy，windy，snowy，rainy，noisy，lucky

noun+ful→adjective：helpful，forgetful，useful，thankful，wonderful，beautiful。

③歸納單詞的含義。如：Time： century，year，season，month，week，day，night，hour，quarter，minute，second。

（4）圖表方式

單詞示意圖是用簡單的線條和符號來解釋詞的意義。其主題突出，清晰易懂，易引起形象思維活動，使大腦皮層產生較為強烈的記憶感覺。如看圖辨異六個表示空間概念的介詞。有些單詞不適合用圖表示，但卻適宜于采用表格的形式來表示。一張設計精巧、布局合理、內容簡明的表格，能給學生清晰、條理的概念，使學生看了一目了然，稍加對比就可以留下深刻的印象。

綜上所述，初中英語的詞匯教學必須得到應有的重視。詞匯教學為中學英語教學之本，要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。應立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯系統之外。

參考文獻：

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