中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探討

段金霞

摘 要 為提高中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性，在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)由教師評(píng)課和學(xué)生評(píng)課兩部分組成，教師評(píng)課應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的四個(gè)要素（即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與藝術(shù)、教學(xué)效果）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)課則是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的總體反映，學(xué)生評(píng)課的權(quán)重應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同年級(jí)參與評(píng)課的學(xué)生數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)鍵詞 中學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué) 權(quán)重

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0120-02

隨著教育改革的不斷深入，提高教學(xué)質(zhì)量的手段是靠師生“時(shí)間加汗水”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)被實(shí)踐所證實(shí)是不可取的，而應(yīng)該更多的依靠教研。通過(guò)教育教研和教育教學(xué)改革，才能有力地促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。聽(tīng)課評(píng)課是一種常用的教研形式，對(duì)課的評(píng)價(jià)，也是一種鑒定教改成果的手段。很多學(xué)校的評(píng)課，高中、初中一刀切，都是由評(píng)課教師根據(jù)事先設(shè)定的評(píng)課要素對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得出的結(jié)果。此種方法忽略了教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反映是評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)的公正性有一定缺憾，究其原因，并非人們認(rèn)識(shí)不到學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體作用，而是有其實(shí)施的困難。一方面學(xué)生評(píng)課難于量化；另一方面，考慮到師生感情等因素的影響，學(xué)生評(píng)課的可信度受到懷疑，于是教師的評(píng)判就成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一結(jié)果。筆者在音樂(lè)教學(xué)這個(gè)崗位工作了15年，也曾多次參與甚至組織對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，非常值得研究探討的問(wèn)題，就是評(píng)課的公正性與科學(xué)性，這個(gè)問(wèn)題解決得好與否直接影響到教師的教改積極性高與低，評(píng)課對(duì)教學(xué)改革、提高質(zhì)量、教師考核等方面起重要作用。

一、評(píng)課指標(biāo)體系的建立

（一）建立評(píng)課指標(biāo)體系的原則

1.科學(xué)性原則。任何指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，都必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，音樂(lè)課評(píng)價(jià)體系的建立，應(yīng)在認(rèn)真研究有關(guān)教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)的因素和權(quán)重。

2.整體性原則。根據(jù)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，有人歸結(jié)為：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)品格等四方面。評(píng)課指標(biāo)體系應(yīng)從這四個(gè)方面的任務(wù)出發(fā)，體現(xiàn)整體性原則。在抓好知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外能力，發(fā)展各種節(jié)目編排思維能力；“激發(fā)興趣”，則要求教師周密考慮學(xué)生特點(diǎn)，以語(yǔ)言技巧，神態(tài)、示范動(dòng)作、生動(dòng)節(jié)目條例等手段，激發(fā)學(xué)生的熱情；“形成品格”則要求教師精心挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于音樂(lè)教學(xué)之中，音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育最有條件的一門(mén)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的精神最有利的學(xué)科之一；教學(xué)過(guò)程都應(yīng)有體現(xiàn)。整體性原則要求，要圍繞教學(xué)任務(wù)，要體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，既注重“過(guò)程”又要看“效果”恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

3.實(shí)用性原則。指標(biāo)體系客觀具體，讓使用者容易掌握，操作便利，評(píng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中，一些指標(biāo)就能馬上打分，可降低課后再評(píng)分的模糊性、主觀性。如果標(biāo)準(zhǔn)繁瑣，計(jì)分復(fù)雜，工作量即使指標(biāo)確定得很科學(xué)，甚至有一定學(xué)術(shù)價(jià)值，因可操作性不強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值不大，這樣的指標(biāo)體系也是不可取的。

4.可信性原則。標(biāo)準(zhǔn)要能夠被大家接受，使大家認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)情況非常接近，從心里愿意接受這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是客觀公正的。有人設(shè)計(jì)的一堂音樂(lè)課的指標(biāo)中，有這樣一條“能認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范、迅速的完成作業(yè)”，筆者認(rèn)為聽(tīng)一堂音樂(lè)課，未必就能反映出學(xué)生的作業(yè)水平。

（二）整堂課的評(píng)價(jià)劃分為四部分

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。授課者上課前按大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以授課者認(rèn)為恰當(dāng)方式所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。一般以書(shū)面形式分發(fā)聽(tīng)課者（聽(tīng)課教師或領(lǐng)導(dǎo)），評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)為這樣幾項(xiàng)（二級(jí)指標(biāo)）（I）教學(xué)目標(biāo)目的要求；（2）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣分析和怎樣處理；（3）各教學(xué)環(huán)節(jié)劃分安排；（4）準(zhǔn)備的教具；（5）設(shè)計(jì)的練習(xí)、提問(wèn)、作業(yè)等。

2.教學(xué)過(guò)程。也就是實(shí)施教學(xué)方案各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際程序，學(xué)生聽(tīng)課者親自感受，易于評(píng)判，但評(píng)價(jià)因素也不在多少，旨在反映出怎樣創(chuàng)設(shè)一定的藝術(shù)情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生（實(shí)際、分析、推理、類(lèi)比等手段）得出概念、規(guī)律，怎樣獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方法與藝術(shù)。方法是教師與學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，藝術(shù)則是方法的綜合靈活運(yùn)用而形成技巧。包含的內(nèi)容有：方法是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否啟發(fā)思維，教具器樂(lè)應(yīng)用的熟練程度、教態(tài)語(yǔ)言表達(dá)、示范、動(dòng)作、板書(shū)、板畫(huà)等。

4.教學(xué)效果。教學(xué)效果是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與藝術(shù)的總檢驗(yàn)，反映達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況。一兩堂課內(nèi)只能評(píng)價(jià)其課堂表現(xiàn)如提問(wèn)時(shí)回答的情況、課外活動(dòng)練習(xí)情況、學(xué)生情緒的表現(xiàn)等。

（三）學(xué)生參與評(píng)課的內(nèi)容

評(píng)課讓學(xué)生參與，是教改內(nèi)容之一，對(duì)此有一些爭(zhēng)論。有些人認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)參與，有些人則認(rèn)為不宜參與，筆者認(rèn)為高中生、初中生應(yīng)該參與，既然教的目的是為了學(xué)會(huì)學(xué)好進(jìn)而會(huì)學(xué)，學(xué)生的感受就應(yīng)是最直接的。為盡量排除干擾因素詳細(xì)考慮各種類(lèi)別的學(xué)生實(shí)際，好的學(xué)校和班級(jí)，初中生應(yīng)參與評(píng)課。學(xué)生參與評(píng)課的內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)明直接，同時(shí)考慮到將學(xué)生評(píng)價(jià)部分的比重降低，應(yīng)是較合適的處理方法。學(xué)生評(píng)課的內(nèi)容（要求）設(shè)定為：通過(guò)教學(xué)自己知識(shí)上是否學(xué)有所得，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)對(duì)自己能力發(fā)展是否有幫助，示范教育是否有助于本課的學(xué)習(xí)，教師講解和示范是否清楚明白，課內(nèi)板書(shū)是否適當(dāng)清楚，思維是否能跟上教師的講解，課外活動(dòng)和課堂作業(yè)是否合理等。

二、評(píng)課指標(biāo)體系的項(xiàng)目權(quán)重分配說(shuō)明

借助于教育測(cè)量評(píng)價(jià)或?qū)W校（教育）管理等方面的專(zhuān)著或傳達(dá)，以理論結(jié)合實(shí)際的方式，可以設(shè)計(jì)和求出所定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重（或權(quán)重系數(shù)），但必然是編制者的觀點(diǎn)為主，應(yīng)用于實(shí)際，是否普遍認(rèn)同，答案顯然并不唯一，所謂“智者見(jiàn)智”“仁者見(jiàn)仁”。如果借助別人設(shè)計(jì)的方案，結(jié)合本地區(qū)或本校實(shí)際，征詢(xún)意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，確定出某一范圍內(nèi)（縣校）大家認(rèn)可的方案，不乏為一種實(shí)際且有理的做法。

參考各方面資料：筆者擬定的評(píng)課、指標(biāo)體系及其分項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，試用多次，未有異議反饋。

三、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)與方法步驟

（三）評(píng)課方法步驟

任何評(píng)課都難免受評(píng)價(jià)者個(gè)人因素的影響，也受評(píng)價(jià)項(xiàng)目和實(shí)際不都吻合的影響。解決的措施，要求評(píng)課者預(yù)先統(tǒng)一設(shè)置，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)原則，并對(duì)個(gè)別項(xiàng)目的分值作適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整原則是“大穩(wěn)定小調(diào)整”。

通過(guò)聽(tīng)課，教師評(píng)課可在聽(tīng)課過(guò)程對(duì)一些項(xiàng)目打分，再于聽(tīng)課后完成所有項(xiàng)目的打分。學(xué)生評(píng)課，高中學(xué)生應(yīng)參與，初中學(xué)生可視其具體情況再確定是否參與，學(xué)生于下課后按所發(fā)“學(xué)生評(píng)課卡”（表二）打分。學(xué)生參與評(píng)課人數(shù)不宜太多，可采用抽樣方法選取部分學(xué)生參與即可。無(wú)論教師評(píng)課還是學(xué)生評(píng)課，都應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)的實(shí)際，確定出指級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，各指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)作合理的調(diào)整后固定下來(lái)，將教師評(píng)課和學(xué)生評(píng)課的結(jié)果，分別數(shù)出平均分，按一定的比例求出最終分值。