開源引流

王瓊

摘 要： 以讀導寫，以讀促寫，以實現讀與寫之間的遷移。本文從教學的實踐經驗出發，將課文作為寫作例文，針對學生平時在寫作中普遍存在的“寫什么”與“怎么寫”的問題，探討閱讀教學對寫作的促進作用。

關鍵詞： 閱讀 作文 以讀促寫

作文教學是語文教學的重要環節，然而尷尬的是，教師花了很多時間指導、批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。一提起寫作文，學生多數皺緊眉頭，苦思冥想，最終無可奈何，敷衍了事。作文，學生沒興趣寫，沒內容寫，更不知道怎么寫。這就不得不令人深思：作文教學，究竟哪個環節出現了問題？作文教學，到底路在何方？

當今社會，學生的書包越背越沉，學習的科目越來越多；娛樂生活卻越來越少，自我的空間也越來越狹窄。在這樣的狀態下，要求學生寫出靈動的，彰顯獨特個性的作文無異于天方夜譚，除非有方法讓學生從高壓的學習中掙脫出來。在不降低學習質量的前提下，我們只能采取提高語文教學效率這一途徑。提高語文教學效率的方法有很多種，就作文教學來說，我認為以讀促寫，充分利用教材，在閱讀教學中滲透寫作，不失為實現作文教學減負增效的一條良策。

一、對閱讀與寫作關系的認識

閱讀是從感知語言文字入手，由文字到篇章，進而把握文章主旨；而寫作則是從寫作目的出發，組織材料，謀篇布局的過程。對照著看，我們立即可以發現，閱讀與寫作的過程恰好是互逆的，閱讀能促進學生的寫作。關于這一點，李明杰在《讀書與作文》中這么說：“古人凡作文章，胸中須有萬卷書為之根柢，如此則自然雄渾有筋骨，精明有氣魄，深醇有意味。”

因此，以讀促寫就是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以讀促寫的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提高。以讀促寫這一教學理念既是閱讀的反饋，又是寫作能力的提升。如果教師在教學時能有意識地將課文的內容和方法與作文指導掛上鉤，引導學生在課文的閱讀指導下進行寫作訓練，就一定能實現學生在寫作學習上的高質輕負。恰如魯迅在《不應該那么寫中》所引用的一段話：

應該這么寫，必須從大作家們完成了的作品來領會。那么，不應該那么寫這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學習了。在這里，簡直好像藝術家在對我們用實物教授。恰如他指著每一行，直接對我們這樣說——“你看——哪，這里應該刪去的。這要縮短，這要改作，因為不自然了。在這里，還得加些渲染，使形象更鮮活。

扎扎實實地從名家作品中學習寫作，耳濡目染多了，自然會悟到一些門徑，如同“讀書人家的子弟熟悉筆墨，木匠的孩子會玩斧頭，兵家的兒早識刀槍”一樣。

二、閱讀教學對寫作的促進作用

閱讀時寫作的基礎，在日常閱讀教學中我們應該注重培養學生的寫作素養，以讀促寫，那么閱讀教學對學生寫作到底有哪些促進作用呢？我認為可以從以下三個方面進行思考。

（一）借課文之境，激寫作之趣。

作文教學難，首先難在學生缺乏寫作的沖動和興趣，所以激發學生的表達欲望就成了寫作教學首先要解決的問題。

語文教材所選的課文，大多是名家名篇或經典之作。它們或生動有趣，或扣人心弦，或細膩感人。讀這樣的文章，充分體會作者流淌于文字的思緒，有了興趣，有了感受，自然就變“要我寫”為“我要寫”。

例如在教《社戲》一文時，很多同學都被“迅哥兒”在“平橋村”的童年生活吸引了，釣蝦、放牛、偷豆等原汁原味的鄉村生活一下子就勾起了他們對故鄉的記憶，于是情難自禁地說起自己的童年生活和家鄉特有的風俗，興奮之情溢于言表。那天小練筆完成的質量特別好，不再是為了應付老師布置的作業，而是為了介紹各自家鄉，與朋友共享自己美好的回憶。

在這樣的情境氛圍內，我順勢布置了一篇題為《我的百萬富翁叔叔》的練筆，讓學生從課文中的語言、神態、動作、心理中揣摩人物的性格，想象菲利普夫婦見到闊綽后的于勒后說話的口吻、語氣、心理等，完成對課文內容進行改寫的寫作訓練。在學生興趣的引導下，這篇文章的寫作可謂水到渠成，甚至連作文修改都一并由學生組內消化。

興趣是最好的老師，既然課文已經激起了同學們內心的波動，何不讓他們乘興走出閱讀走向寫作呢？

（二）淘課文之“米”，促寫作之思。

日常生活枯燥無味，父母同學平凡無奇，無一可用來入文。作文教學難，且學生不知道“寫什么”。

物理學家牛頓是“站在巨人的肩膀上”成長起來的，那么同學們在作文學習中的巨人就是那些語文教材中出現的大師、名家創作的文質并美、具有示范性導向性的精選課文了。同學們在閱讀中學會了感受一草一木的風情，體會平凡人物的偉大，懂得枯燥生活中的追求的同時，幫助學生打開了寫作的思維，激蕩起學生情感的漣漪，讓他們學會了如何欣賞生活，留心生活，體味生活。

仍以《社戲》為例，在閱讀課時，我以“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話為突破口，引導學生領會其中濃濃的鄉情，去品品其中的“感情豆”，看看那兒的“感情戲”。一篇課文學下來，讓同學們在“迅哥兒”的樂土走了一遭，也借此讓他們學會品味平淡中的溫情。課后，我布置了一篇以“溫暖”為話題的作文。同學們在這篇作文中再次回顧了生活中的感動，事件雖小，但很真切。少了很多往常應付式的片段，諸如車上我為老人讓座位，雨中父母為我送傘，母親夜里為我織毛衣等。

課文在學生作文素材上的指導可以是方方面面的，如講到《孫權勸學》中循循善誘的長者孫權時，就可以引導學生聯想到語重心長的老師，苦口婆心的父母，每一句勸解的話語背后都飽含了他們對自己真切的情誼。

在學習朱自清的《春》老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》后，就可以引導學生關注四季景色的變換，創作一篇關于《秋》的文章。

當然淘課文之“米”，并非僅僅指模仿課文，尋找生活中類似的片段，還可以利用文中已寫的內容，指導學生展開合理想象，補寫、略寫的內容。如在學習《天上的街市》時，就可以讓同學們展開想象，補寫在天上街市的美麗景象和牛郎織女在天上街市中幸福閑游的情景。

課文是一個挖不盡的寶藏，只要你細細留心，總能發現可以使你創作成篇的素材。

（三）循課文之章，習寫作之法。

“相類似的事也曾發生在我身上，但我不知道怎么寫”，有部分同學常常遺憾地說。這指的就是作文教學難的第三個難題——怎么寫，既有了豐富的寫作素材后，又該如何立意構思、謀篇布局？答案是：得法于課內，收益于寫作。選入語文教材的課文，無論從內容、思想上還是表現技巧上都值得借鑒。

1.習圍繞中心明確選材之法

學生作文，中心明確是寫作最重要的衡量標準。文章的中心，就是文章集中表現的思想內容。文章的中心明確，給人的印象就會深刻。圍繞中心明確選材法主要需考慮兩點：一是所選素材的角度要集中，二是所選素材要典型。

如《社戲》一文，課文涉及的內容很多，有釣蝦放牛的鄉間生活，看戲前的波折，看社戲途中的夜航，趙莊看社戲，看社戲后歸航偷豆和六一公公送豆，等等。這些情節雖各有詳略，但都指向“平橋村”淳樸的民風，濃濃的鄉情，以及我對此深深的眷戀之情，無一脫離中心。

反向立意的文章也需遵循上述原則，如劉禹錫的《陋室銘》全文只字不提陋室之“陋”，但均圍繞陋室“不陋”的一面寫，由陋室不陋突出“德馨”，從而自然地達到抒懷的目的。

總之，習圍繞中心明確選材之法需引導學生在寫作時，首先要選擇能表現作文中心的內容作為寫作素材；其次要選擇典型事例作為重點素材，寫細致、寫深入，從而使它從文章的所有內容中凸顯出來。

2.習合理安排寫作順序之法

寫作文，合理安排寫作順序是非常關鍵的，一篇條理清晰的文章會讓讀者產生“空山新雨后”的感覺。但是學生作文往往是腳踩西瓜皮，滑到哪，算哪兒，想到哪兒，寫哪兒，整篇文章毫無章法順序。

文章順序因為文體的不同而各有側重，一般而言，記敘文重事情發展順序，說明文重時空順序，議論文重邏輯順序。因為記敘文的寫作是初中生需重點掌握的，下面重點講講記敘文寫作的順序安排。

記敘文的寫作順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。三種順序各有優點，順敘能使文章的層次與事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘能增強文章的生動性，引人入勝。插敘對文章的主要情節起補充襯托的作用，使文章脈絡清晰，結構緊湊。無論選擇哪種順序，只有把寫作順序安排得當，明確先寫什么后寫什么再寫什么，敘述才能條理清楚。

《羚羊木雕》一文內容圍繞我被迫索回原先作為友情信物的羚羊木雕展開。課文在開頭直接展現的就是母女的爭論，直接將人物的矛盾沖突擺在案上，隨后插入“我”的回憶，交代與萬芳深厚情誼的建立及送羚羊木雕的緣由，之后又回到現在。眼前事和往事的交替，不僅使文章的中心突出，脈絡清晰，而且豐富了文章內容。

《社戲》圍繞事情發展的順序展開，《楊修之死》選用插敘，《背影》和《走一步，再走一步》選用倒敘。

正因為各種順序各有優點，所以在上閱讀課時要讓學生體會寫作順序的妙處，在學生寫作時還要引導他們選用最適合的順序。這樣在閱讀中學習寫作順序，回到寫作中再次鞏固，如此循環往復，相信學生的寫作順序必將清晰而合理。

3.習巧妙運用表達技巧之法

“文似看山不喜平”，然而大部分學生雖然能夠將事情敘述完整，但往往平鋪直敘，引不起讀者興趣。如何指導學生將文章寫得波瀾起伏呢？這就得運用一些表達技巧。

在《威尼斯商人》一文中，開篇極寫夏洛克的咄咄逼人和眾人的束手無策，讓我們不由得為安東尼奧的生命擔憂。之后鮑西婭出場，她那番規勸夏洛克發慈悲的言語依然全被夏洛克駁回，讓心懷一絲希望的我們心中更添陰霾。然而就在此時，鮑西婭向夏洛克提出割肉不流血的規定，讓形勢發生了戲劇性的逆轉……《威尼斯商人》內容的跌宕起伏，讓我們體會到了“柳暗花明又一村”的感覺，也緊緊攥住了我們的心。《威尼斯商人》一文文勢的波瀾首先得益于事件本身戲劇化，其次還在于作者欲揚先抑手法的運用。

在日常的生活中，我們的周邊很少發生戲劇化的事件，但我們仍可以通過變換敘述順序使文章變得波瀾起伏。例如《羚羊木雕》一文，文章開頭就是劍拔弩張的母女爭吵，它一開始就吸引了讀者的眼球，讓人不得不想“萬芳”到底是誰，怎能讓我有如此的力量與媽媽“對抗”。

既然行文講求波瀾起伏，就可以將課文中出現的變換敘述順序，設置懸念，先抑后揚、動靜相襯、虛實相生等方法教給學生。只是在教方法的同時，要先讓他們對這些方法有真切體會，也就是說要在有閱讀體會的時候進行適時的遷移。

課文中還有很多供學生學習的地方，無論是文章立意、寫作章法或是文字表達上都值得借鑒。以讀促寫真的是一種很好的提升寫作素養的方法，是一個很科學的教學理念，它雖然不高深，也不需要豐富的教育理論支撐，但需要我們的堅持，堅持把它植入教學中，堅持把它植入學生學習中。在閱讀教學中鍛煉“讀和寫”這兩個語文是重要技能，提升學生的語文綜合能力和素質，正是語文學科教與學的重點和難點。因為讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和提升，讀與寫的結合，構成語文學習中生生不息的循環。

讓我們一起在閱讀教學中捕捉機會，架起讀與寫之間的橋梁，一文多用，在課堂上教會學生讀書和寫作，使學生在讀和寫的實踐中學習和掌握漢語，邁向高質輕負的作文教學。

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