本科師范生的教育倫理認知、情感、意志對行為的影響

楊安琪

摘 要： 本文采用問卷調查法了解本科師范生的教育倫理認知、教育倫理情感、教育倫理意志對教育倫理行為的影響，對9所學校1043名在讀本科師范生的調查表明：師范生的教育倫理認知影響教育倫理行為；師范生的教育倫理情感影響教育倫理行為；師范生的教育倫理意志影響教育倫理行為；教育倫理認知、情感和意志對行為的影響較大。

關鍵詞： 本科師范生 教育倫理認知 認知 情感 意志

教育倫理認知、情感、意志的最終落腳點是教育倫理行為。倫理行為的形成首先是倫理認知的學習，倫理情感的培養和倫理意志的鍛煉對教育倫理行為的產生有不可分割的關系，認知、情感和意志最終都將通過行為體現，因此，研究倫理行為的影響因素至關重要。現如今在教育學領域，并沒有直接闡述認知、情感和意志對行為的影響的文獻，也沒有對于師范生的教育倫理行為影響因素的分析。所以，本研究利用實證調查數據，分析教育倫理認知對教育倫理行為的影響、教育倫理情感對教育倫理行為的影響、教育倫理意志對教育倫理行為的影響。

1.調查設計

本研究主要采用問卷調查方法，調查于2014年11至12月間在9所學校進行，共發放問卷1330份，回收有效問卷1043份，有效回收率為78.4%。

問卷分為四大部分：師范生教育倫理認知、師范生教育倫理情感、師范生教育倫理意志和師范生教育倫理行為。其中教育倫理認知方面包括知識、觀念、理想和信念四個方面；教育倫理情感包括對教育事業的追求、對學生的熱愛、對工作的高度責任感和對違反教育倫理言行的厭惡和憎恨四個方面；教育倫理意志包括獨立性、果斷性、堅毅性和自制性四個方面；教育倫理行為包括教育倫理語言、教育倫理意志行為、教育倫理行為習慣三個方面。本文研究闡述的是教育倫理認知、情感、意志對行為的影響。數據處理利用SPSS17.0軟件，采用描述分析、相關分析和卡方檢驗等方法。

2.調查結果

2.1師范生的教育倫理認知對行為的影響

只有形成正確的倫理認知，行為產生的可能性才會增大，錯誤的認知將會導致錯誤的行為，個體在無認知的情況下無法產生相應的行為。因此，關于教育倫理認知對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理認知是教育倫理行為產生的基礎，直接影響行為。

問卷通過四道題目測量師范生的教育倫理認知：“您同意教師應該像關心自己的孩子一樣關心學生這一觀點嗎”、“您同意教師也是人，可以把個人生活上的不良情緒帶入學校這一觀點嗎”、“您同意同事之間可能成為朋友這一觀點嗎”、“假如您所教的科目突飛猛進，其他教師向您取經，您會同意告訴他們實話嗎”，采用五點計分，分析中取這四道題目之和，得分越高，表明師范生的教育倫理認知水平越高。教育倫理行為的測量包括10道題目，采用3點計分，統計分析中取這10道題目之和，得分越高，就表明師范生的教育行為越是符合職業倫理要求。

所調查的師范生中，教育倫理認知得分低且行為得分低的學生占總數的13.56%；教育倫理認知得分低但行為得分高的學生占總數的6.78%；教育倫理認知得分高但行為得分低的學生占總數的14.41%；教育倫理認知得分高且行為得分也高的學生占總數的65.25%。根據調查數據分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理認知的水平的提高而提高。通過做教育倫理認知和教育倫理行為的相關性分析，得出P值為0.468，在0.01水平上顯著相關。為了進一步驗證提出的假設，對教育倫理認知和教育倫理行為進行卡方檢驗，得出雙側p值小于0.05，所以兩者差異顯著。

2.2師范生的教育倫理情感對行為的影響

教育倫理情感作為認知和行為的中介起著至關重要的作用，對行為有增強、激勵的作用。積極的情感，如快樂、熱愛等，能明顯驅動人們產生積極的行為，然而消極的情感會影響人的活動效率，缺乏自信心，降低成功的可能性。因此，關于教育倫理情感對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理情感強化激勵教育倫理行為，成為教育倫理認知與行為聯結的紐帶。

教育倫理情感通過五道題目測量：“您把從教當做一件快樂的事”、“把跟學生相處當做一件快樂的事”、“有一種要把自己身上最好的東西教給學生的強烈愿望”、“感到自己應當最所教的每位學生負責”、“一提到熱愛教育事業、甘于奉獻、為人師表等，并沒有感到空洞無聊”，采用5點計分，統計分析中取這五道題目之和，得分越高，說明教育倫理情感水平越高。

在所調查的師范生中，教育倫理情感得分低且行為得分低的學生占總數的11.5%；教育倫理情感得分低但行為得分高的學生占總數的8.2%；教育倫理情感得分高但行為得分低的學生占總數的16.3%；教育倫理情感得分高且行為得分也高的學生占總數的64%。根據調查數據分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理情感的得分增加而增加。通過做教育倫理情感和教育倫理行為的相關性分析，得出P值為0.543，在0.01水平上顯著相關。通過對教育倫理情感和教育倫理行為的卡方檢驗，得出雙側p值小于0.05，因此，兩者差異顯著。

2.3師范生的教育倫理意志對行為的影響

道德意志的自覺性，體現了個體的道德立場和道德信仰，如果自覺性高，那么道德立場就會很堅定，根據自己的道德需求，堅持自己的道德底線，相反，則容易受他人的暗示，改變自己的道德追求，最終影響行為。因此，關于教育倫理意志對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理意志是教育倫理行為的內在動力，確保教育倫理行為的產生。

教育倫理意志的測量包括四道題目“教育教學中會遇到各種突發狀況，您認為自己能果斷做出恰當的決策嗎”、“有的教師身患絕癥仍堅持在教育教學一線，有的教師在物質待遇、教學條件極其惡劣的情況下，培養出來大量優秀學生，您能做到嗎”、“在教育教學活動中，您能控制自己的言行嗎”、“走上教師崗位后您感覺自己能抵制社會上的各種誘惑嗎”，采用5點計分，統計分析中取這五到題目之和，得分越高，就表明師范生的教育倫理意志越堅定。

在所調查的師范生中，教育倫理意志得分低且行為得分低的學生占總數的11%；教育倫理意志得分低但行為得分高的學生占總數的11.4%；教育倫理意志得分高但行為得分低的學生占總數的16.4%；教育倫理意志得分高且行為得分也高的學生占總數的61.2%。根據調查數據分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理意志的得分增加而增加。通過做教育倫理意志和教育倫理行為的相關性分析，得出P（?。┲禐?.332，在0.01水平上顯著相關。教育倫理意志和教育倫理行為的卡方分析結果顯示，雙側p值小于0.05，兩者差異顯著。

3.結論與建議

關于教育倫理認知、情感、意志對行為的影響，通過調查結果的顯示和數據分析的情況可以得出如下結論：第一，教育倫理認知影響教育倫理行為，是倫理行為產生的前提。只有形成正確的認知才能激發正確行為的產生，對一件事物沒有認知，就會出現無法預料的行為，這種行為或許就是錯誤的、危險的，老師如果無法區分可為與不可為，那么，行為結果一定會受到社會的譴責。第二，教育倫理情感影響教育倫理行為，是倫理認知聯結倫理行為的橋梁。當一個人在情感上愿意完成一項任務，那么這個過程就會是高效的，結果也是令人滿意的。教師擁有正確的認知，通過情感的促進，認知才能轉化為行為，只有真正對教育產生熱愛，那么在教育過程中教師所體現的行為才會是合理的、真誠的。第三，教育倫理意志影響教育倫理行為，是倫理行為的內驅力。正確的教育倫理行為的產生離不開教育倫理意志的鍛煉。在教育領域，正確的認知和積極的情感并不能保持高尚的行為，需要意志的驅動，不斷督促教師進行符合職業道德規范的行為。

在未來教師培養中，應該注重教育倫理認知的提高，教育倫理情感的培養，教育倫理意志的鍛煉，從而養成良好的教育倫理行為習慣；在教育倫理行為習慣養成的過程中，應強調認知、情感、意志的統一性，并且可以多端開始，根據具體實際情況、學生的倫理水平，從教育倫理認知或者教育倫理情感或者教育倫理意志開始，最終達到較高的教育倫理行為水平；當然，更應該重視未來教師和教師的終身教育和專業發展，使其持續保持較高的教育倫理和社會責任感。當這些未來教師走向社會后，能夠恪守教師的道德倫理原則，嚴格要求自己，成為合格的人民教師，發揮很好的示范性。

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本文是2014年度大學生創新訓練校級一般項目“未來教師的教育倫理素養調查研究”（編號：20140298）的階段性成果。