現代班級管理的思考與實踐

萬翠敏

摘 要： 愛在教育中起著不可忽視的作用，沒有愛就沒有教育。班主任既要尊重、信任學生，又要嚴格管理學生，更要用心關愛學生。愛本身就是一種動力，在教書育人的過程中，班主任必須用母親般的心靈去愛護、管理、教育學生。

關鍵詞： 愛 班級管理 班級建設

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展都有著巨大的教育作用。班主任是一個班集體的主要領導者，班主任工作是否有特色，直接影響到這個班級學生各個方面的發展。那么，如何才能做好班級管理工作呢？

一、把愛作為班級管理的基石，以情育人

教育家贊可夫說：“就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。”熱愛學生是教好學生的前提，育人首先要愛人，沒有愛就沒有教育。所以班主任應該關心熱愛學生，以平等的態度對待學生，用動人的話語鼓勵學生，用真摯的情感溫暖學生。

情感教育可以拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理過程中，班主任要始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛、言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度感染學生；同時公正地對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛，而是關愛全體，激勵所有同學。班主任工作中，師愛的力量可以克服一切困難。因為師愛是一種理智，高尚的情感，可以把具有不同思想、知識、性格的師生聯系起來共同實現教育目標。師愛是感化的源泉，更是轉化的動力。平日工作中熱愛學生、親近學生，以此融洽師生關系。師生關系融洽了，班主任工作就順暢了，而且這種情感的力量是持久的。

二、加強學風班風建設，文化育人

學風，即班集體內學生學習的風氣與作風，直接影響班級建設。在多年的班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風、學風建設。班風、學風不僅是班級學生的整體風貌和風氣，更是班主任自身之風作用于學生的表現。樹立良好的班風、學風，有助于弘揚正氣，形成團結奮進和諧的育人氛圍，從而使班級成為育人的“優質搖籃”。好的班風、學風會使學生相互學習、相互競爭，推動班內同學上進。因此，我把塑造良好班風、學風，作為班主任工作的主要任務。所以建設良好的班級文化氛圍，變厭學為好學是班風建設的重要環節。學生的主要任務是學習，良好的學習風氣使絕大多數學生都帶著愉快的心情學習、生活。所以我常常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績，為將來報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。為更好地調動學生學習的積極性，同時采取一系列激勵機制，提高學生學習的積極性和自覺性。如讓每個同學立下高考目標，并寫下一句鞭策的誓言，作為自己行動的座右銘；在教室醒目的地方開辟評比欄，利用評比欄開展學習小組競賽活動，“一對一”對手挑戰賽活動，期中考、期末考學科之星評選活動，從而使班級形成你追我趕的良好學習氛圍。為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，要引入競爭機制，創建班級學習小組（學業困難學生組成的小組，由班主任親兼任組長），在作業完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，既活躍課堂氣氛，又進一步培養學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添活力。這對于促進良好班風建設有不可或缺的作用。

三、規范班級管理，科學育人

沒有規矩，不成方圓。班主任和全體同學一起行動，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定一整套科學系統的、全面可行的班級管理制度，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。制定切實可行的班規，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。班主任還要重視擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，加大監督力度，為班級精細化管理創造“自主、開放、立體”的管理環境。

可以說，定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。班級管理重在科學化和人文化的融合，不僅建立立體、交錯式的班級管理網絡，還要注重調動全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

四、以人為本，完善學生自我管理機制

在班級管理工作中，以人為本是時代的呼喚。21世紀是一個知識爆炸和信息高速發展的時代，要培養出開拓創新型的人才，必須要重視學生的主體性。葉瀾教授在主持的“新基礎教育”試驗中曾動情地呼喚：“把班級還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”在班級管理規范化的基礎下，把班級還給學生，讓學生真正成為班級的主人，這也是班級管理與時俱進的體現。學生在班級管理中不但是管理的對象，而且是管理的主人。在班級管理過程中如何實現學生的自主管理呢？

1.班級內進行分組

在班級管理工作中，組長的作用也是非常重要的。在學生進行自我管理的過程中，根據班級總人數進行分組，一般是六人一組，按照好、中、差進行搭配。組內民主選舉產生組長。組長的職責除了收發作業外，還擔負起管理本組成員的學習、紀律、課堂發言等。每周各組對本組的情況進行總結，同時班級評選出本周優秀小組及優秀組長，調動學生學習的積極性，從而培養了學生的自我管理能力。

2.實行值周班長制

值周班長由全班同學民主選舉產生，一般都是威信比較高的學生。值周班長對班級的情況進行為期一周的觀察，每日對班級存在的情況做一些記錄，同時要發現班級里的好人好事。每周結束后，由值周班長就本周班級存在的一些問題及好人好事作報告，對不足提出合理性建議，當然，這期間也需要班主任的支持。

在班級管理工作中，我深深地體會到，“沒有愛就沒有教育”既要尊重、信任學生又要嚴格管理學生，更要用心關愛學生。愛本身就是一種動力，教師必須用母親般的心靈愛護、管理、教育學生，只有當這種愛在學生心中升華，化為積極進取、好學上進、克服困難的內驅力時，學生各方面才能有進步，教師的班級管理才能取得成功。班級管理本身是一門藝術，作為班主任，我們在教書育人過程中要不斷探索新的管理方法。只有這樣才能把自己的班級管理成一個積極向上、充滿活力、教書育人的樂園。

參考文獻：

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