中學英語詞匯教學初探

杜麗君

摘 要： 一定的詞匯量，無論是對聽的理解，還是閱讀速度的提高和閱讀理解能力的增強，以及翻譯的精確和表達的準確，都是必不可少的保證。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。

關鍵詞： 詞匯 興趣 發音 構詞法 語境

一、重視單詞的呈現方式，激發英語學習興趣

古代的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著教材的不斷更新，新教材采用了大量的圖畫、照片、表格等形式呈現教學內容，尤其是小學起始年級和中學低年級教學任務相對較輕，詞匯量相對較少的情況下，利用形式多樣的方式呈現詞匯，會在視覺上強化學生的感受，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命、有活力。這樣做不僅營造和諧的氣氛，更重要的是激起學生學習詞匯的興趣。我在教學中主要通過豐富的肢體語言、多媒體課件呈現生動的畫面，利用小游戲、各種活動學單詞、記單詞等開展教學，使得課堂變得多樣化、趣味化。例如：在“My family tree”一課中，我要求學生自己繪制“tree”，貼上自己家人的照片或者畫上自己家人的畫像，在課堂上介紹給大家，這樣的學習形式學生參與積極，有些學生甚至將現象中的aunt， uncle， cousin等畫了出來進行練習，這樣不等到下課單詞就會了，而且不容易忘。

二、重視單詞發音，為記憶單詞降低難度

先聽音、后開口和發準音是語音教學的基本步驟，如果學生熟練掌握了字母和單詞的發音，通過一段時間的練習就會培養學生見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。像單詞“desk”，如果正確地讀出來，就不會寫成besk或者其他的什么形式。在教學中，我主要采取模仿性的聽，也就是在語音教學中，我采用自己讀或者跟錄音帶讀的形式，要求學生先聽后模仿。另外，在日常教學中，我還將單詞與音標結合起來學習，利用元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見字母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音，為學生記憶單詞降低難度。

三、掌握單詞構詞法，提高自主學習詞匯的能力

到了初中高年級乃至高中階段，學生的詞匯量已經積累到了一定的程度，為采用構詞法，提高學生自主學習詞匯的能力奠定了基礎。我主要采用以下幾種形式引導學生自主學習：

1.相似變化規律的單詞一起復習。

如：形容詞—名詞

different（adj.）—difference（n.）important（adj.）—importance （n.）。

2.利用前綴或后綴構成另一個詞。

（1）加前綴構成反義詞：

如：happy—unhappy；like—dislike； polite—impolite。

（2）加后綴改變單詞的性質

如：動詞—名詞：work—worker；dance—dancer。

形容詞—副詞：quick—quickly；brave—bravely。

形容詞—名詞：happy—happiness；ill—illness。

3.兩個或者多個單詞合成一個詞。

如：black+board=blackboard，care+less+ness=carelessness（粗心大意）。

4.用歸納法學詞匯，也就是將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。

（1）同音詞：如：hear—here；where—wear；weather—whe

ther。

（2）反義詞：如：light—heavy；big—small；beautiful—ugly。

（3）同義詞：如：ill—sick；if—whether。

（4）變化規律相同：（原形—過去式—過去分詞）

如：sing—sang—sung；begin—began—begun。

growgrew—grown；throw—threw—thrown。

put，cost，cut，hit，hurt，shut，read等詞原形、過去式、過去分詞都一樣。

（5）同類詞匯：

如：colour：red，green，biue，purple，blue，black，orange，yellow。

clothes：coat，dress，shirt，sweater，jacket，pants，shorts。

profession：doctor，nurse，clerk，driver，businessman，waiter。

四、在語境中學習詞匯，加深對詞匯的理解

學習語言的目的在于運用，離開一定的語境，任何詞匯都將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個特定的語境中來學習，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。

1.利用上下文的理解來學習詞匯。例如：在學習“drink”這個單詞時，我就提供了兩個句子“I am very thirsty， I want to drink some drink.”，學生翻譯后立刻就明白了兩個“drink”不同的含義，第一個drink意思為“喝”，詞性為動詞；第二個drink意思為“飲料”，詞性為名詞。將生詞放在句子中教，學生不但掌握了所教單詞，而且培養了思維能力。

2.利用閱讀理解來學習詞匯。語境不僅指語句，還包括文章或話語所涉及的社會環境。通過閱讀可以開闊學生眼界，增大知識面。我在備課之初就根據話題制訂了閱讀計劃，在每單元結束后都會給學生提供與單元話題相關的文章供學生閱讀。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。通過精講多練相結合，精讀、泛讀相配合的形式，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。例如：在學習人教新目標九年級Unit10 “Were supposed to shake hands”一單元后，我就給學生提供了如下一段文章，既學會了“culture”一詞，又通過閱讀了解了“Different countries have different cultures and customs”。

Different countries have different cultures and customs. In some Asian countries， standing very close to the person you are talking with is quite common. However， if you do this in Europe， some people might feel uncomforetable. In China， if someone says something good about you， it is polite to answer“No， not at all！”. In Britain or America， a person answers “Thank you！”with a big smile. This may not be common in China， but is good manners in Britain or America. In Korea， it is polite to pass something to an older person with both hands. In Italy， you dont make the OK sign with your fingers. In Thailand（泰國），etc. In a word， its very helpful and useful to know something about cultures and customs from different countries. 當然，為了達到鞏固，拓展詞匯量，學以致用的閱讀目的，我一般都會在文章的后面編寫不同形式的練習來檢查或供學生自查學習的效果。在完成閱讀理解的過程中，遇到不認識的單詞不要求學生馬上查字典，而是借助上下文或者文章后的問題配合解決問題。

總之，“教學有法，教無定法”，只要教師重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，注意培養學生的觀察、記憶、和想象的能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，培養學生及時總結，聯系新舊知識的學習習慣，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。詞匯教學的方法是多種多樣的，在此就不一一列舉了，只要我們用心教學，遵循教學規律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現突破性的進展。

參考文獻：

[1]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述.基礎教育外語教學研究，2005.8.

[2]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索.基礎教育外語教學研究，2005.10.