復述教學存在的問題及對策

王祥連

據統計，現行蘇教版小學語文教材中明確要求“復述課文”的共有41篇之多。復述既是吸納—內化語言，又是表達—運用語言，既是對文本內容的理解深化，又是對言語形式的進一步學習運用。復述對于發展學生語文素養具有不可替代的價值與意義。復述不同于概括：概括是對課文主要內容進行提取整合、歸納、提煉，復述則是對文本具體語言材料整體的口頭表述。復述不同于朗讀：朗讀是清晰響亮地把文章念（讀）出來，但復述不用眼睛看著文字，也不必用讀的腔調來表現，重在通過回憶具體語言及相應情景口頭表述，超越“讀文”，實現“述文”。復述不同于背誦：背誦重在記憶，豐富積累，復述則大可不必在字句是否與課文有出入（完全相同）方面過于計較，重在考察是否具體正確（但并非“精確”）地運用語言、表述課文。復述不同于遷移：遷移一般是由課文拓展、轉換至另一語境或生活情境的言語活動，而復述是基于課文語言本身的內化與表達運用。

學生自信地站在他人面前表述是一種能力與素養，是語文課程核心素養與現代公民重要素質之一。但“復述”在課堂教學中沒有得到應有的重視與落實，甚至成了“被課堂遺忘的角落”。

一、 復述教學存在的問題

1.問題之一：假

假是指復述課文在日常教學中并不能真正得到落實。盡管課文后面有明確的要求，但教師要么視若無睹、置之不理，要么敷衍了事、自欺欺人。通常做法是課末布置一下——“請同學們回家把課文故事講給家長或小伙伴聽”。第二天，教師往往并不檢查反饋。久而久之，學生也就“心領神會”——沒有誰會真正去完成這項作業。

2.問題之二：大

一位教師指導學生復述《祁黃羊》，分角色朗讀課文之后，就讓他們復述全文，大家面面相覷，不知如何下手。雖然課后要求“復述課文”，但課文第一段長而嚴整的背景介紹，四年級學生記住并復述出來談何容易？其實，課文的重點（正是復述的價值所在）是“外舉不避仇”“內舉不避親”這兩部分，即主要人物（悼公與祈黃羊）精彩的對話描寫。教師完全可以突出重點，降低難度、縮小跨度、化難為易、化大為小。如把第一、二段整合成一兩句話，作為“引子”，讓學生接著在情境中重點回顧與復述下面兩部分對話。或者把“外舉不避仇”“內舉不避親”這兩部分內容分開進行復述指導與實踐，重點指導“外舉不避仇”這一對話場景，再放手讓學生自主練習“內舉不避親”這一部分的對話。

3.問題之三：空

空就是教學虛無，沒有支撐，學無所依。一位教師指導復述《祁黃羊》，PPT出示復述方法：一記大概（主要內容），二抓關鍵（語言、神態），三放電影（想象畫面），之后讓學生復述。結果，學生不知所云，手足無措。其實，《祁黃羊》“外舉不避仇”這部分的復述指導，可按序出示一組詞語：“解狐、鄭重、深感意外、仇人、舉薦、擔此重任”，讓學生依次運用這些詞語復述故事情節。然后，讓學生依法自己在文中尋找、摘錄“內舉不避親”這部分的關鍵詞（祁午、鄭重、十分驚訝、親人、舉薦、擔此重任），連詞成句成段，切實復述故事。

4.問題之四：偏

有的教師不能正確區分復述與背誦的差異，以為復述的最佳效果是把課文背誦下來，忽略復述自身的獨特價值，把復述等同于背誦。最終，使學生也認為復述就是把課文基本背誦下來——重在背記，而不是課文語言的自我組織、表述和運用。特別是在低、中年段課堂，筆者發現，教師一提到復述課文的要求，學生馬上就捂起耳朵，開始背記課文。這樣，復述教學就發生了偏離，也增加了學習的難度，學生感受不到復述（表達）的樂趣，卻對復述產生了深深的畏懼。

二、 復述教學存在問題的對策

1.落實——化虛為實

復述課文教學首要的是教師應充分認識其對于學生學習內化文本、規范語言、發展語文核心素養的獨特價值與重要意義，思想認識上真正重視，教學行為上真正落實，不能讓這一教學要求在實際教學中虛無與落空。

2.下水——化師為生

下水，就是教師先把自己當作這個年段的學生來復述課文，在真實具體的復述實踐過程中，獲得切身體驗，獲取“第一手材料”。這樣，才會真正發現具體的實際教學疑難與學生學習困難所在，才會真正基于實際學情與需要，確定基于不同課文特點的真正具有針對性的具體指導、助學方案。

3.情境——化你為我

如何激發學生復述課文（講故事）的興趣與內驅力，讓學生切實感受到復述課文的樂趣，喜愛復述與表達——這是關于復述的一個更為重要的具體問題。情境，惟有情境最能讓學生“忘我”地“投入”到生動有趣的故事情節與豐富美妙的想象中來，入情入境、如癡如醉、欲罷不能。基于兒童特點，通過圖畫、視頻、引語或關鍵詞等，把學生引入課文（故事）情境，在情境的驅動下回憶情節、再現語言、復述內容，他們不知不覺沉浸其中，自然而然實現“心口一致”。如此，化你為我——課文（你）與孩子（我）在情境中實現統一，避免心口不一的困境。

4.分解（分散）——化大為小

復述課文并非一定要一次性完成，更非一定要一次性完成全文復述，完全可以分散復述或有重點地選擇性復述。比如蘇教版小學語文二年級下冊《狐假虎威》，有教師分課時安排：第一課時著重引導學生品讀第1至6自然段——狐貍與老虎的對話，然后趁熱打鐵復述這部分；第二課時重點品讀第7、8自然段，接著練習復述這兩段，最后全文復述。這樣，化大為小，分散難度，先分后合，分層推進。再如上文所述——指導復述《祁黃羊》，教師把第一、二段整合成一兩句話，作為“引子”，讓學生接著在情境中回顧與復述“外舉不避仇”“內舉不避親”這兩部分，重點指導“外舉不避仇”這一對話場景，再放手讓學生自主練習“內舉不避親”這一部分。這樣就可以突出重點，縮小跨度，分解難度，化大為小，有選擇地復述。

5.漸進——化整為零

學生最終能夠自信地繪聲繪色地復述課文，并非一蹴而就、一步到位，而是循序漸進的結果。一位教師為了讓學生講好《哪吒鬧海》這個家喻戶曉的經典神話故事，重點引導學生研讀課文第2、3兩個自然段（打夜叉、斗太子），細致比較這兩段描寫的異同，引導學生發現：一是哪吒使用的武器不同：打夜叉——乾坤圈；斗太子——混天綾。二是哪吒的動作不同：打夜叉—— 一閃、躲過、取下、扔去；斗太子——一縱身、趁勢抖出。三是對夜叉、太子的動作描寫不同：夜叉——“鉆出來，舉起斧頭便砍”；三太子——“跳出水面，舉槍便刺”。四是對夜叉、太子的語言描寫不同：夜叉——沒有語言描寫；三太子——三太子跳出水面，氣沖沖地說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”接著，整理成表格：

然后，教師出示課文插圖，讓學生對照表格，配上動作、表情，表演故事。三年級的小朋友入情入境，講得繪聲繪色，課堂上掌聲不斷……

復述課文，需要建立在“感受—理解—品味—朗讀”等教學過程的基礎之上，循序漸進，化整為零，由扶到放，減緩坡度，水到渠成。

6.腳手架——化難為易

腳手架策略是指在指導學生復述的過程中，為他們提供向上攀登的有力支撐——腳手架，讓學生借助這一支架，通過自己的攀登與努力，由“說不好”到“說好”，由零碎到完整，由生澀到流暢、自然……譬如，指導復述《狐假虎威》，為學生提供三組關鍵詞——描寫狐貍、老虎和大小野獸各一組詞語。學生就能憑借這三組詞語所搭建的“腳手架”，連詞成句成段成篇，不斷向上躍升，最終成功實現“復述課文”的目標。再如，表1也是為學生搭建腳手架，學生借助這個腳手架，就能實現自我攀升——逐步講好這個神話故事。更為重要的是，在這樣的學習過程中，學生最終學會自主建構學習的“腳手架”，發展自主學習能力。

7.融合——化離為合

很多課堂沒有把“復述課文”融入到整體教學過程當中，僅作為一個孤立的教學內容。似乎無足輕重、可有可無。想起來，就順帶說一下；想不起來，就不了了之。復述并非與前后的教學沒有關聯，不應與其他教學環節處于離散狀態。復述是教學整體中的一環，要與整體感知、品讀以及有感情地朗讀課文等融合起來。化離為合，融為一體。這樣才能在復述過程中實現“描述自己印象最深的場景、人物、細節”“表達自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的課程標準要求。如此，就把復述內容、表達情感、內化（運用）語言融合起來，提升了復述教學的品質。

8.填補與創生——化一為二

復述課文，最高層次的追求是希望學生在較好地吸納、內化、運用、重述課文語言的基礎上，實現創造性地復述（表達），從而實現對文本語言的“填補”與“創生”。復述不能只限于重述原文語言材料，而應鼓勵發揮個人想象與創造力，填補課文語言空間，適當創造新的個性化語言，從入格步入破格。這也是復述所追求的更高境界——讓學生通過對文本語言的模仿、復制、吸納、內化、重述，最終實現自由運用及創造自己的語言，由必然王國走向自由王國。當然，在小學階段要求不宜過高，應該重在“入格”——原文復述，內化文本規范語言及精彩的故事（情節、描寫等）。對于在復述實踐中發展較好、學有余力的學生，可引導“填補”與“創生”，走向創造性復述。 【責任編輯：陳國慶】