小學低段數學生本閱讀指導的策略

雷有光

以生本閱讀指導課堂教學，要求教師秉持“以學生的發展為本”的教育理念，開展相應的教學活動。而對于小學數學課堂教學而言，教師需要在數學知識傳授的過程中，讓學生認識到數學知識與社會生活之間的客觀聯系，理解數學學習的意義和價值，并逐漸掌握應用數學知識的方式方法[1]。所以在增強學生學習數學技能，掌握分析問題和解決問題策略的過程中，需要充分提升學生的數學閱讀能力，加強小學低段學生對數學學習中的字、詞、句的理解和應用能力培養，通過生本閱讀指導，激發小學低段學生學習數學的興趣，增強學生對數學的獨特感受，教師通過適宜的生本閱讀指導方式，來完善學生數學學習的能力。

一、 先學后教，了解低段學情

“先學后教”的生本閱讀課堂就是讓學生“先學”，教師“后教”，其中“先學”并非只是要求學生課前預習，簡單地瀏覽文本，而是要求學生認真思考文本中的內容，并根據教師精心準備、設計的內容去理解相關內容；而“后教”，則要求教師增強與學生之間的互動，先讓學生在“先學”的過程中與其他學生相互交流與探討，由學習進度比較快的學生帶動學習進度慢的學生學習，而教師則根據學生之間的學習效果，進行相應的引導和教學[2]。“先學后教”教育理念的實施，需要綜合考慮學生的知識水平才能完成嘗試性學習和教學過程，一般情況下，多應用在中段和高段學生的教學過程中，而對于低段學生而言，則需要結合課內先學，充分了解學生的學情后，再進一步開展其他教學活動。

如人教版小學數學一年級上冊“0的認識及有關0的加減法”這一部分內容的教學，要求學生認識到0的重要性，以及在現實生活中的應用。所以需要學生掌握0在加減法運用中的規律和特性。由于這一章節的內容是在學生學習了5以內的加減法之后安排的知識點，學生已經擁有了基本計算能力，所以教師可以開展“先學后教”。首先是認識0，還有0的含義的學習，教師請學生根據圖片還有閱讀提示完成以下計算：第一張圖片上是1到5五個數字，分別對應著相同數目的桃子，請學生來連線；第二張圖是圖片和數字做朋友，請學生根據圖片中的個數選擇相應的數字做朋友，如4個月餅、3只小鳥還有2只青蛙；第三張圖片則是一只小猴在吃桃子，請問盤子里有3個桃子，小猴吃了3個以后還剩多少個。通過問題的設計，讓學生根據圖片和文字提示進行解答，學生結合前面所學知識很快完成前兩張圖片的問題，而對于0的定義，他們已經認識到猴子吃完了桃子，就沒有了，0代表著一個都沒有；接著，教師繼續利用0像什么來啟發學生，如像雞蛋、像月亮等，指導學生正確書寫0。

教師在教學過程中應該注重引導學生正確認識圖片內容和文字提示信息，通過逐項分析和解釋，讓學生跟著教師朗讀和背誦，認識圖文中所包含的信息。由于不同學生的學習能力不一，特別是低段生，還需要將興趣指引、圖片類信息等內容與教學手段相融合，所以教師可以通過定義，題干信息的閱讀指導，觀察學生的反應能力，了解不同學生的學習特點，進而提出有利于學生掌握數學知識點的閱讀指導方式。

二、 創設情境，增強直觀體驗

將生本閱讀指導應用在小學數學課堂教學中，需要完善學生的閱讀過程。對于低段生來說，發散思維能力形成過程中仍然需要結合聲音、圖案色彩、形象特征以及感覺等方面進行思考，所以在教學過程中，教師可以通過合理的情境創設，引導學生進入一個可觀、可感的數學世界[3]，充分調動學生的感官后，為學生推出一個充滿活力的生本閱讀課堂。教師創設情境，邀請學生參與到課堂活動中來，讓學生通過自身的感受，充分發揮主觀能動性，讓學生在教師創設的閱讀場景中拓展想象力，深刻體會到數學世界中的知識氛圍。同時，教師也應為學生提供發揮空間想象的機會，給予學生更多直觀的體驗。大部分學生能夠對自己所接觸到的場景或者事物加深感受，教師可以讓學生利用閱讀的方式更好地表達出自身體會，讓學生真正地感受到學習的樂趣，進而提升學生學習數學的興趣。

如人教版小學數學一年級下冊“認識時間”這一部分內容的教學，要求學生能夠正確讀出幾時幾分，并寫下來，知道1小時等于60分鐘，同時還要讓學生在學習中逐漸養成節約、珍惜時間的好習慣。學生在一年級上冊中，學習過“認識鐘表”的相關內容，所以通過具體內容的教學，能夠更快吸引學生的注意力，但為了進一步提升學生的學習興趣和注意力，教師可以創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣。課堂導入前，教師說一個謎語，請學生根據謎面猜謎底，謎語為：“一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，注意提醒我，按時休息與學習，真是我的好伙伴”。教師請學生自由回答，當有學生說出是鐘表時，教師則順勢引出教學內容。接著，是認識時針和分針的指導，教師可以拿出課前準備好的鐘表向學生展示，比如請學生說出現在上課的時間，即9：10，怎么讀，怎么寫，先在黑板上展示，請學生根據自己的認識記憶。其次，教師撥動鐘表的時針和分針，如時針走一格代表一個小時，而分針走一格則代表5分針。教師根據學生的理解程度，繼續撥動指針，請學生根據自己的理解，說出教師撥出的時間，如分針指向5時，表示多少分，指向9時，又表示多少分。學生能夠準確地說出教師隨機撥動的時間點后，需要教師幫助學生進一步鞏固所學知識。最后，請學生獨立實踐，和同桌為一組，一位學生撥動鐘表，另一位學生說出時間，并規范寫出。

開展生本閱讀指導教學，需要教師結合實際教學內容，讓學生以多說、多讀的方式參與學習活動，并融入到教學情境中，跟隨教師的教學思路，一邊讀出學習內容，一邊記憶，可以進一步鞏固學生的新知識。讓學生親自擺弄鐘表，實現從理論學習到直觀體驗，最后親自操作的教學步驟，可以讓學生在讀、寫還有練的過程中逐步增強學習的感受力。

三、 自主合作，師生多元對話

小學低段學生的生本閱讀指導中，讓學生根據自身喜愛和需要，自主、合理地選擇閱讀形式，并在自主學習過程中發現問題，能夠根據閱讀內容獲得獨特的閱讀體會，但教師提醒和督促十分必要，教師應鼓勵學生在數學閱讀學習中，通過自主的學習和探究，形成自主發現問題，解決問題的好習慣[4]。而合作是促進學生進步和完善自我的重要途徑，所以教師可以鼓勵學生多開展自主合作，在小組中發表自己的看法，與同學開展討論，通過思想上的交流與碰撞，不斷完善自身的觀點。而小學數學課堂教學，則需要學生在理解的基礎上，掌握相應的解題方法和思路，再通過自主合作平臺，展示自己思考的成果，集思廣益，互相監督和進步，創新生本閱讀指導教學的形式。同時，無論是哪一種教學形式，均離不開教師引導和啟發，教師應該鼓勵學生多交流、多展示，從多角度看待學生提出的觀點，并合理評價和引導，提供學生與教師交流的渠道，實現師生之間的多元對話，進一步提升學生的學習效果。

如人教版小學數學二年級上冊“長度單位”這部分內容的教學，要求學生學會利用不同測量方式測量物體的長度，并認識到厘米是常用的長度單位之一，讓學生懂得利用長度單位測量生活中的事物；鼓勵學生多與其他同學交流和探究，以進一步提升學生對數字的敏感性。首先教師需要鍛煉學生對文本的理解能力和應用能力，即做好閱讀指導教學。請學生來說一說自己所認識的物體的長度、長度單位；讓學生理解利用尺子測量，以及利用厘米作為測量單位的重要性；最后，讓學生認識到采用統一的長度單位的必要性。由于低段學生在從具體的形象思維轉變到抽象思維的過程中，需要依靠直覺動作思維作為依托，所以有必要加強學生的閱讀指導，并讓學生通過實踐探究來加深知識印象，進一步加強學生對文本閱讀知識的理解和應用。在長度單位的教學設計中，教師可以請4位學生為一組，完成4個物體的測量，測量工具以及方式由學生自由討論完成，最后記錄好小組測量結果，并交給教師。教師則需要根據學生合作探究過程中所存在的問題，以及測量結果的準確性進行講解和點評，讓學生懂得測量的方式以及相應的長度單位后，教師則應再次將教學重點轉回到知識點的概念理解上。

教師通過合作探究教學形式的設計，讓學生在合作和實踐過程中，充分掌握長度測量的作用、方法以及長度單位的應用要求，可以讓學生在閱讀和鍛煉的基礎上，深刻理解概念知識。

四、 組織活動，豐富閱讀形式

閱讀是小學階段學習的重要組成部分，學生可以朗讀、閱讀或者重讀，以加深知識學習的印象，提升語言表達的能力，同時還能夠幫助學生集中注意力學習。但是長期采用單一的閱讀方式，容易讓學生產生疲憊感，不利于教師開展高效的教學課堂[5]。在小學低段的數學課堂教學中，教師可以改變傳統的閱讀教學形式，適當開展和組織新穎的教學活動，如同桌互相閱讀和背誦、小組合作還有學生之間的競猜閱讀等，以充分激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。同時，教師還可以鼓勵學生合理利用課外時間，選擇其他場地開展閱讀活動，如在課外活動時間到學校圖書館借書，或者在操場上開展朗讀比賽等，以提升學生的閱讀技巧。但是小學數學學習，不只是需要培養學生閱讀能力，還需要學生根據閱讀內容學會分析問題，并提出相應的辦法，所以需要教師在閱讀指導中，善于引導學生從問題中探析出解決方法。

如人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”這一部分內容的教學，要求學生認識到什么是角，讓學生在頭腦中形成角的概念，并能夠借助尺子等工具畫出角，教學的情感目標旨在提升學生的感受力，讓學生學會聯系生活實際，發現數學與生活之間的緊密聯系。首先是引導學生初步認識和掌握角的特征，教師完成板書后請學生說一說自己日常生活中所看到事物，哪些能被稱為角，并根據學生的回答表示肯定或者否定；接著，教師利用課前準備的素材，讓學生分辨哪一些有角，哪一些沒有角，并讀出判斷角的方法；然后，教師利用一根繩子做成一個角，隨著教師手指的張開和縮小，角的大小也隨之發生變化，指導學生如何判斷角的大小；最后是畫角方法的指導，為了加強學生的理解的應用，教師要求學生在認識角、判斷角還有畫角的過程中，均需要先說出或者讀出相關方法和步驟，以起到鍛煉學生閱讀能力的目的。

為了豐富學生開展數學閱讀的組織形式，教師還可以鼓勵學生建立“數學園地”，將自己對課文中知識點的理解寫下來，并不定時閱讀和背誦，鼓勵學生之間多溝通、多交流，讓學生在這樣的閱讀形式中掌握到更多技巧。

綜上所述，小學低段生本閱讀指導的教學中，需要教師充分認識到這一階段學生的思維特征和學習特點，才能開展有針對性的教學指導活動。而小學低段數學的教學需要學生理解題干材料，如圖案信息、文本提示等。同時要求學生掌握基本的閱讀能力和技巧，才能夠在解決實際數學問題時，快速找到已知條件或者關鍵信息，并結合所學知識完成解題。因此，小學低段生本閱讀的指導應在“以學生的教育為本”的教學理念引導下，采用“先學后教”的教學形式，充分了解低段學生的學習狀況，創設適宜的教學情境，增強學生的直觀體驗，督促學生開展自主合作，實現師生的多元對話，并通過活動的組織，豐富和創新傳統的閱讀形式，進一步提升了學生的閱讀能力。

參考文獻

[1] 胡彩平.小學低段繪本閱讀指導策略探尋[J].課程教育研究，2013（24）.

[2] 梁慶蓉.和諧互動，師生醉在故事中——小學低段繪本閱讀指導策略初探[J].教育科學論壇，2015（10）.

[3] 湯佳綺.以學定教順學而導——小議中低段生本閱讀課堂的營建[J].課外語文，2014（8）.

[4] 周惜鳳.淺議小學低年級繪本閱讀教學的指導策略[J].教師，2015（33）.

[5] 李文佳.淺議小學低年段繪本閱讀的指導策略[J].語文天地，2014（9）.【責任編輯：陳國慶】