小學(xué)班級(jí)“秧田式”座位編排的標(biāo)簽效應(yīng)

姚曉璐 田宗友

小學(xué)班級(jí)座位編排有很多種方式，如馬蹄式、圓圈式、分組式、秧田式，其中最為普遍的是秧田式，而秧田式的座位編排往往容易導(dǎo)致標(biāo)簽效應(yīng)的產(chǎn)生。

一、 “秧田式”是小學(xué)班級(jí)座位編排的通行方式

通過走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)“秧田式”是我國(guó)目前小學(xué)教育主要采用的座位編排模式。

1.小學(xué)“秧田式”座位編排的依據(jù)

從一般意義上來(lái)講，班級(jí)座位編排考慮的首要因素是學(xué)生的身高、視力、聽力等基本生理狀況。但是，目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)座位編排的主要依據(jù)則是學(xué)生的成績(jī)，老師們基本上是按照學(xué)生的成績(jī)由高到低來(lái)進(jìn)行座位編排。一般是成績(jī)好的學(xué)生坐在教室中間靠前的位置，而成績(jī)較差的學(xué)生則坐在教室的邊緣地區(qū)或者后排。

一個(gè)調(diào)查報(bào)告顯示，坐在前四排的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于坐在后三排的學(xué)生。就性別而言，女生普遍紀(jì)律好、成績(jī)高，女生總?cè)藬?shù)的72%坐在前四排，28%坐在第五排至第七排；男生當(dāng)中紀(jì)律較女生差、成績(jī)較女生低的，有28%坐在前四排，其余72%坐在第五排到第七排。由此可見，成績(jī)是小學(xué)“秧田式”座位編排的主要依據(jù)。

2.小學(xué)“秧田式”座位編排的目的

班級(jí)座位的客觀價(jià)值決定了在大班額班級(jí)授課制的環(huán)境下，座位成了一種有限的教育資源，被學(xué)生、老師、家長(zhǎng)爭(zhēng)奪、追逐和博弈。在當(dāng)前的考試制度、教師評(píng)價(jià)機(jī)制及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的影響下，為了使學(xué)生們?nèi)〉昧己玫某煽?jī)，教師就必須使座位這種有限的資源達(dá)到最充分的利用，使座位以最大的編排優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生群體取得良好的成績(jī)，因此在班級(jí)座位的編排方面也就形成了座位的“黃金區(qū)”、“冷漠區(qū)”和“監(jiān)控區(qū)”[1]。這些區(qū)域被老師安排上不同成績(jī)水平的學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生坐在“黃金區(qū)”，愛調(diào)皮的學(xué)生被安排在“監(jiān)控區(qū)”，而那些成績(jī)不突出且又聽話的學(xué)生則被老師放置在“冷漠區(qū)”。

3.“秧田式”座位的具體編排模式

“秧田式”座位編排模式也稱為“直線型空間排列”的座位編排模式，是班級(jí)授課制中最常采用的座位編排形式，在大班額教學(xué)中通常采用。在“秧田式”座位編排模式中教師占據(jù)了講桌、講臺(tái)以及黑板形成的中心位置，處于整個(gè)教室中絕對(duì)權(quán)威的地位，而全體學(xué)生橫成行縱成列，每個(gè)人左肩臨右肩、前額對(duì)后腦，一致面向教師和黑板而坐，形狀猶如秧田一般[2]。在這種模式中，教師主宰著課堂，學(xué)生的座位是較為固定的，且視線和交流空間也十分有限，這在一定程度上意味著學(xué)生上課以聽為主，缺乏應(yīng)有的交流和互動(dòng)。“秧田式”座位編排模式主要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)編排座位，不能夠照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，且學(xué)生被固定在具有“標(biāo)簽色彩”的座位上之后，很容易被他人貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。

二、 小學(xué)“秧田式”座位編排的標(biāo)簽效應(yīng)

“當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為‘標(biāo)簽效應(yīng)。”人們一旦被貼上標(biāo)簽，其內(nèi)心就會(huì)受到影響。無(wú)論標(biāo)簽是好是壞，它都對(duì)一個(gè)人的自我認(rèn)同感產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響作用，進(jìn)而使個(gè)體朝著“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展[3]。由此可知，“標(biāo)簽”既有可能產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，也有可能產(chǎn)生負(fù)面的自我暗示，最終使行為主體在自我認(rèn)識(shí)和行為上都朝著“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展。

在班級(jí)座位的編排方面，由于座位資源的有限性，不管老師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，他們?cè)缫言谏鐣?huì)傳統(tǒng)觀念的影響下，在內(nèi)心深處對(duì)班級(jí)座位做出了優(yōu)差的區(qū)別，坐在具有不同意義的座位上的學(xué)生也被貼上相應(yīng)的“標(biāo)簽”。單純的座位被貼上標(biāo)簽之后，就被賦予了很多超出座位本身的意義，對(duì)相應(yīng)座位上的學(xué)生產(chǎn)生直接影響，也會(huì)使老師們戴著有色眼鏡來(lái)看待學(xué)生。這樣的座位編排方式不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也給學(xué)生甚至整個(gè)教育事業(yè)帶來(lái)不可忽視的消極影響。

1.固化師生地位的不平等

尊敬師長(zhǎng)是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心中處于至高無(wú)上的地位，這種觀念經(jīng)過長(zhǎng)期的固化，導(dǎo)致師生處于不平等的地位[4]。在學(xué)生心目中老師高高在上，自己無(wú)半分質(zhì)疑的權(quán)利，而教師也心安理得地認(rèn)為自己是最具有權(quán)威性的存在，在課堂上始終處于監(jiān)控者的位置。“標(biāo)簽座位”的排列加固了這種不平等，老師只關(guān)注黃金區(qū)域的學(xué)生；而那些成績(jī)中等、性格又靦腆的學(xué)生，或許由于害羞，或者害怕被老師批評(píng)，不敢太多參與到班級(jí)的課堂活動(dòng)中，再加上班級(jí)座位的“標(biāo)簽效應(yīng)”，就更進(jìn)一步加劇了中等生的邊緣化；而那些成績(jī)差的學(xué)生，老師則把他們安排到班級(jí)的最后或者講臺(tái)的兩邊，相當(dāng)于給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，在師生關(guān)系中更加不受關(guān)注。

2.導(dǎo)致教師使用的教學(xué)方法不平等

班級(jí)座位二、三、四排的中間位置是相對(duì)于講臺(tái)最黃金的地帶。坐在這里聽得清，看得清，還能和老師有眼神的交流。教師讓學(xué)生按照“標(biāo)簽”對(duì)號(hào)入座，成績(jī)好的學(xué)生坐在中間靠前的位置，成績(jī)一般的學(xué)生坐在教室的邊緣，成績(jī)差的學(xué)生則坐在班級(jí)的后排，這就直接導(dǎo)致了上課的時(shí)候教師對(duì)著某些學(xué)生講，而忽視了另一些學(xué)生。同時(shí)，這樣的座位編排方式也會(huì)加固學(xué)生在老師心目中的“標(biāo)簽”印象，老師自然更關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，造成老師在語(yǔ)言和行為上的不平等。批評(píng)監(jiān)控區(qū)的學(xué)生；漠視邊緣區(qū)的學(xué)生；表?yè)P(yáng)黃金區(qū)的學(xué)生，甚至在動(dòng)作上為他們鼓掌、豎起大拇指……這種看似不起眼的舉動(dòng)，導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的不公平，久而久之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理都會(huì)造成不良的影響。

3.抑制學(xué)生的創(chuàng)造力

當(dāng)一個(gè)學(xué)生被老師貼上“標(biāo)簽”之后，就會(huì)不自覺地做出與標(biāo)簽內(nèi)容相一致的行為。本該活潑開朗的孩子，也許會(huì)由于被貼上差生的標(biāo)簽而慢慢變得沉默寡言，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)為“標(biāo)簽”扼殺。孩子是需要鼓勵(lì)的，而不是被過早地下結(jié)論，被束縛在老師自以為的框架中。法國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)家也認(rèn)為：“鼓勵(lì)是人們的營(yíng)養(yǎng)劑，它像食物一樣可以適時(shí)提供不可或缺的養(yǎng)分。”由此可見鼓勵(lì)的重要性，只有多鼓勵(lì)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

4.影響學(xué)生的心理健康

老師根據(jù)“標(biāo)簽座位”讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，只照顧一少部分成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的感受，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的利益，必然會(huì)引起學(xué)生的仇恨心理。對(duì)于那些內(nèi)向的中等生來(lái)說(shuō)，老師的這種優(yōu)待行為可能會(huì)造成他們自暴自棄的心理。有人說(shuō)：“對(duì)孩子最大的傷害莫過于對(duì)他的漠視。當(dāng)老師無(wú)視孩子的存在，無(wú)視他的成功失敗，那是對(duì)孩子最大的心靈傷害。”對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在監(jiān)視著他們，這是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，同樣也表明了老師對(duì)這些學(xué)生的不信任，這種不信任讓學(xué)生感到屈辱，也有可能導(dǎo)致學(xué)生的不自信。

此外，座位安排作為班主任的一項(xiàng)權(quán)力，在家長(zhǎng)和學(xué)生的爭(zhēng)奪下，極有可能進(jìn)入“競(jìng)標(biāo)”的行列[5]。這種“腐敗”看似微小，但是對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟，很多行為都是從師長(zhǎng)那里模仿而來(lái)的孩子們來(lái)說(shuō)，這種行為極有可能影響學(xué)生的價(jià)值觀。如果“標(biāo)簽座位”這種現(xiàn)狀不加以改善，一旦學(xué)生的心靈世界被玷污，那我們的明天絕無(wú)希望可言。

三、 小學(xué)“秧田式”座位編排標(biāo)簽效應(yīng)的機(jī)制分析

標(biāo)簽效應(yīng)就是一種符號(hào)效應(yīng)，在小學(xué)“秧田式”座位編排模式中，每一個(gè)座位都有著不同的象征意義，座位就是一個(gè)符號(hào)。通過分析小學(xué)“秧田式”座位編排標(biāo)簽效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)理，可以加深對(duì)這一座位編排模式的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為小學(xué)座位編排朝更加科學(xué)的方向發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.“標(biāo)簽座位”導(dǎo)向他人對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

對(duì)某類人持有一種固定的看法，并且以此作為評(píng)判他人的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象被稱作社會(huì)刻板印象。社會(huì)心理學(xué)定義社會(huì)刻板印象為：“人們對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的看法。”由于各種環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)因素的影響，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)他人的時(shí)候很容易把某類人歸結(jié)到一起，對(duì)他們產(chǎn)生既定的、持續(xù)性的、帶有偏差色彩的社會(huì)刻板印象[6]。談到醫(yī)生，人們會(huì)想到救死扶傷；談到老師，人們會(huì)想到有文化、有學(xué)識(shí)、教書育人；談到學(xué)生，成績(jī)好的就被人們認(rèn)為是好學(xué)生，成績(jī)差的就被認(rèn)為是壞學(xué)生。于是老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)自然而然地把學(xué)生分成三六九等，把學(xué)生安排在相應(yīng)的“符號(hào)座位”上。學(xué)生坐在不同的位置上就等于給其貼上了相應(yīng)的標(biāo)簽：坐在中間靠前的位置就意味著學(xué)生的臉上貼了一個(gè)“優(yōu)等生”的標(biāo)簽，他們的成績(jī)必定是最好的；坐在最后或者角落上，就等于在學(xué)生臉上貼了一個(gè)“差生”的標(biāo)簽，老師對(duì)待他們的方式以及教學(xué)方法等也會(huì)明顯差于“優(yōu)等生”。由此，當(dāng)學(xué)生坐在不同的“標(biāo)簽座位”上之后，其周圍的老師、家長(zhǎng)乃至同學(xué)就會(huì)對(duì)這個(gè)座位上的學(xué)生產(chǎn)生有差別的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2.被導(dǎo)向后的他人觀點(diǎn)反過來(lái)影響學(xué)生的自我認(rèn)知

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還未完全成熟，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和定位自己。他們的自我認(rèn)知、辨別和評(píng)價(jià)能力更多的依賴于周圍的老師、家長(zhǎng)和同學(xué)。根據(jù)庫(kù)利的“鏡中我”理論，他認(rèn)為人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)很大程度上是在與他人的社會(huì)互動(dòng)中形成的。他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)就像是一面反映自我的“鏡子”，人們通過他人對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及自己對(duì)于這些認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的情感反應(yīng)來(lái)不斷地形成對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)[7]。因此，在小學(xué)“秧田式”座位編排模式中，隨著周圍人對(duì)于被貼上相應(yīng)“標(biāo)簽”的同學(xué)的評(píng)價(jià)的變化，學(xué)生內(nèi)在的心理感受也會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生不一樣的心理影響：“我”坐在哪里就意味著我是什么樣的學(xué)生，學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之受到潛移默化的影響，朝著“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展。

3.他人看法對(duì)學(xué)生行為的導(dǎo)向作用

“皮格馬利翁效應(yīng)”的結(jié)論指出，教師關(guān)于學(xué)生智力潛力的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重大影響，并且認(rèn)為，暗示會(huì)在不同程度上受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示[8]。因此，對(duì)于認(rèn)識(shí)尚未發(fā)展完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心很容易受到自己所崇拜的老師、家長(zhǎng)和自己所信賴的同學(xué)的暗示的影響。被貼上“優(yōu)生”的標(biāo)簽，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響；但是若被貼上“差生”的標(biāo)簽，學(xué)生或許會(huì)感到羞恥，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生非常大的消極影響，且由此很可能導(dǎo)致學(xué)生采取一種無(wú)聲的反抗，甚至破罐子破摔，比如學(xué)生可能更調(diào)皮搗蛋，不讓班級(jí)有安寧之日。如果這種現(xiàn)象不能夠得到及時(shí)的制止，繼續(xù)演化下去，教師對(duì)“優(yōu)生”與“差生”的態(tài)度會(huì)逐漸產(chǎn)生明顯的分化，最終造成惡性循環(huán)。

班級(jí)座位的編排看似小事，但是對(duì)于身體和心理都在不斷成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不當(dāng)?shù)陌嗉?jí)座位編排很有可能對(duì)學(xué)生造成非常不利的影響，尤其是對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生傷害。溫斯坦曾這樣說(shuō)過：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級(jí)、所有學(xué)習(xí)場(chǎng)所和所有人。”在當(dāng)今新課改實(shí)施的形勢(shì)下，班級(jí)座位編排要在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其靈活性，要用“權(quán)變”的思維，敢于打破傳統(tǒng)思維的桎梏，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索班級(jí)座位編排的新模式。

參考文獻(xiàn)

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