寫作范例運用的時機應適當

林世鳳

寫作范例指在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子，它包括課內的經典段落、課外的名人作品、學生的習作范文、教師的下水文等。在寫作教學中，當學生心求通、口欲言，處在憤悱、茫然、受挫等心理狀態時，教師應精準鏈接范例，精心安排教學，從而實現教學效率的最大化。

一、 憤悱時鏈接：引發寫作期待

“憤悱”作為學習的一種狀態，古今有多種解釋，理解為一種心理狀態，一種“求知欲”“需要”或“內在動機”，還是得到了更多人的認可。因為教學過程就是在學生求知時“需要—滿足—再需要—再滿足”的循環往復過程中得到發展的[1]。因此，寫作教學的第一要義就是打破學生大腦皮層相應區域的平靜狀態，調動其潛在的、強烈的內心需求。教師的下水文不僅貼近學生的內心需要，明白學生寫作的“酸甜苦辣”，而且容易引發學生的好奇心，激發學生的寫作激情。如人教版小學語文五年級下冊第二單元寫《童年趣事》，可用教師的下水文作為范例，充分利用學生好奇、好勝和期待的心理，延緩范例的鏈接、延長范例的功效，從而使“憤悱”產生的效益最大化。

1.“引”：激發學生的好奇心理

學生的好奇心能否持久、活躍，很大程度上取決于教師的引發和引導。學生好奇心越濃，觀察、探索、操作等能力就越強[2]。在學生的眼里，教師的童年彌漫著神秘色彩，老師親自寫的文章更具欣賞性。教師要充分利用學生對教師的崇拜心理、好奇心緒，通過語言情境的渲染，讓范例的功效最大化。如，這是老師的得意之作，五十年前發生的趣事，現在還歷歷在目，而且今天想起還會捧腹大笑。什么趣事呢？這時學生“躍躍欲聽”，引發大家極大的好奇心。

2.“猜”：誘發學生的好勝心理

對小學生來說，去猜測老師的童年趣事，那是極具挑戰性的學習，能猜出老師寫的趣事，更是無上光榮的事情，所以他們都想露一手。此時教師要讓話題的指向更為明確、集中，將他們的思考引向深入。如老師寫哪一方面的趣事，什么趣事？喚醒學生曾經的童年記憶，盤活原有的知識儲備，激發他們的寫作激情。雖然時過境遷，但童年的經歷有很多相同或相似。教師妙用“猜”范例的形式，充分調動學生的各種感官再現生活場景，并相機引導，讓學生處在“憤悱之時”，課堂呈現出你追我趕的競爭氛圍，學生在一次次求異思維中尋找自己認為最佳的寫作素材和表達范式。“心與事接”“神與境合”，筆下的“事”皆染上“我”的色彩，學生定能體驗到用文字抒發自我的那種獨特快樂。

3.“讀”：引發學生的期待心理

教師寫的是什么趣事，學生充滿期待，情緒處在亢奮的狀態中，此時教師如能充分利用學生的期待心理進行學習，就拿捏到了最佳的學習時機。因此，教師宣讀下水文時要盡量分為若干部分讀，盡可能拉長宣讀的時間、延長期待的時機，讓范例發揮更大的功效，切不可一口氣讀完。如讀下水文的開頭時，讓學生想一想如果你幫老師寫個開頭應怎樣寫，相機對文章開頭寫法進行深度交流。讀中間部分時，讓學生想一想老師分哪幾步把“趣”寫具體的，如何突出“趣”？讓學生更專注地傾聽，并從中悟出把重點內容寫具體的方法。教師沒有過多地對下水文作理性分析，而是以濃烈的情感觸須，開啟學生的情感閘門，可謂是功在“例”外，貴在觸動。

二、 茫然時鏈接：明晰寫作方向

由于生活閱歷、知識儲備、認知水平等諸多因素的影響，學生每次習作總有一些內容難以下筆，處在茫然的狀態。這時教師鏈接寫作范例，就如黑暗里的一盞明燈，照亮了學生寫作的方向。如寫“啟示”是小學生習作的難點，人教版小學語文教材的習作中安排了兩次寫“啟示”，這是教材中唯一安排兩次訓練的訓練點。五年級上冊習作四：“在生活中，有哪些事情曾經給你以啟發？從中選一件，仔細想想這件事是怎樣發生的，你從中獲得了什么啟示。”六年級下冊習作一：“以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作，要把‘第一次的經歷寫清楚，還要寫出在經歷‘第一次之后獲得的啟示。”感受事物，觸碰內心，得到啟示，對小學生來說有一定的難度。如何讓他們遇事睹物，怦然心動，甚至恍然大悟呢？

1.以學過的課文為范例，讓學生悟出“啟示”的位置、方法和內容

這是人教版小學語文五年級上冊第四組的課文，也就是學完這些課文后寫“啟示”這篇習作，因此學生對這些課文很熟悉。當學生寫作處在茫然的心理狀態時把四篇課文作為范例，并以表格的形式呈現給學生，學生快速捕捉到“啟示”的有關信息：呈現的位置多樣、揭示的方法不拘、啟示的內容簡明。

2.以學生的習作為范例，讓學生悟出同一事件有不同的表達角度

以上“事件”是本班學生寫的習作（節選），把它作為范例更貼近學生的實際，具有天然的親近感，在學生寫作處于茫然時鏈接這個范例，效率是顯而易見的。教師見機引導學生從表中捕捉這樣的寫作信息：同一事件有多個角度，角度不同題目也不同，同一事件還可以揭示不同的“啟示”。

范例的鏈接，因時而異、因人而異、因文而異。一是鏈接時機不同，作用也不同。寫作前提供范例，起提示作用；寫作時呈現范例，起借鑒作用；寫作后使用范例，起診斷作用。二是鏈接時機不同，重點也不同。如上述的“以學過的課文為范例”進行寫前指導，重在讓學生明確“啟示”的呈現位置、揭示方法和啟示內容；“以學生的習作為范例”進行寫后修改的觀照，重在讓學生感悟同一事件有多個角度，角度不同啟示也不同。三是鏈接年級不同，重點也不同。小學課本中出現兩次關于“啟示”的習作，要求有所側重。五年級重在“形式規范”，因為是學生第一次在教師指導下寫“啟示”，主要學習“啟示”類文章最基本的表達樣式；六年級重在“角度創新”，如看曇花“等待也是一門藝術”“曇花只求擁有，不求長久”等角度都是有創意的。四是多次鏈接范例，靈活“拿來”。如寫“啟示”是寫此類文章中最難的部分，范例要多次呈現，靈活“拿來”，讓學生在反復讀議中獲得深切的感受和體驗。

三、 受挫時鏈接：破譯寫作密碼

心理學認為，受挫是個體在滿足需要的活動過程中遇到阻礙和干擾后的一種心理狀態。教學時教師如能巧用定勢思維來設置“陷阱”，讓浮躁于心、自以為是的學生經歷“受挫”的體驗后轉為平心靜氣的狀態，轉向理智的思索。如學人教版小學語文五年級下冊《祖父的園子》第17自然段后，仿照課文“借景抒情”的寫法，以“愿意怎樣，就怎樣，一切都是自由”為總起句寫一段話。教師對本段的描寫方法沒有做詳細的引導，讓學生在實踐中受挫，在受挫后再引導，恰是最佳的學習時機。

1.巧用定勢思維

定勢思維就是在反復使用中所形成的比較穩定的思維方式、程序和模式。這種思維有時會有助于新問題的解決，有時也會妨礙問題的解決。《祖父的園子》的第17自然段是全文描寫最為出彩的段落。這段圍繞“我愿意怎樣，就怎樣，一切都是自由的”這個中心句寫，采用“借景抒情”的寫法，寫了倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等景物，并且大多都有“我愿意……就……”這樣的句式，這給學生頭腦中留下“很簡單”的印象。正因為這種“很簡單”的定勢思維作祟，造成學生“想當然”的慣性思維。這時如果引導學生感悟這段“同中有異”的表達范式，很難引起學生的足夠重視，更不會引發他們的深度思考。不如先讓學生嘗試運用，在“陷阱”中恍然大悟和自我反思，在“受挫”后引導學生發現文本的表達特點，才會更加深刻。

2.轉為理智思考

學生“受挫”后，情緒由急躁趨于平靜，心理由漠視轉為理智。這時他們已清楚地意識到“受挫”是因為定勢思維影響了對文本深度解讀的耐性，寫出“我愿意……就……”這種簡單呆板的文字，完全沒有真正破譯范例的寫作密碼。要求學生按照本段的寫法進行修改，本段表達有何秘妙成為學生理智思考的問題，成為學生急需明白的問題。心理學家認為，目標一旦確立，人就會調節和支配自己新行動的信念和意志力，從而排除挫折干擾，去努力進行達到目標的行動[3]。這時再引導學生通過比較發現范例的秘妙，就是最佳的學習時機。如寫倭瓜用了兩個“我愿意……就……”；寫黃瓜，也用兩個“愿意……就……”，但中間用了逗號，節奏發生變化；同時還寫了“不愿意……就……”從反面進行描寫，體現多角度表達。寫玉米，只用了一個“愿意……就……”，寫蝴蝶就沒有用“愿意……就……”。學生經過理智思考，合作交流，徹悟范例的表達范式：相同的只是軀體，變化的才是靈魂，這正是運用寫作范例的精髓所在。

3.強化目標意識

一步到位，變成兩次訓練，表面上看似乎只是數量的變化，其實是效率的提高，因為后者強化了目標意識。按照范例的表達范式修改，學生不再為“寫什么”而發愁，只要觀照本段表達方法而修改，目標就非常明確、集中。為了表達的豐富性，還可以為優等生提供本篇課文中多次出現的“先概括后具體”這樣的表達樣式。因為概括部分跟“我愿意……就……”結構相似，學生容易理解，并寫出“我愿意……就……”句式構成排比句。詳述部分有多種細節描寫，意在讓學生從中悟出同樣的內容有不同的表達。

時不可失，機不再來。精心安排范例與習作的鏈接教學，著眼于學生對范例從“賞”到“悟”、從“仿”到“創”的訓練，致力于學生“有個性”“有創意”的表達，需要教師的教學智慧，才能實現教學品質的最優化。

參考文獻

[1] 熊梅.談“憤悱”的啟發式教學實質[J].課程·教材·教法，1996（8）.

[2] 黃希庭.心理學導論[M].第2版.北京：人民教育出版社，2007.

[3] 養老孟著.打破思維定勢[M].呂婷軒譯.長春：吉林出版社出版，2012.

【責任編輯：陳國慶】