學生個體初始沙盤紀實及分析

來順杰

〔關鍵詞〕初始沙盤；心理輔導；個案分析

一、學生基本情況

瑩瑩，女，出生于2005年5月16日，屬自然生產。其家庭條件較好，但由于父母較忙，瑩瑩出生后由奶奶及姥姥照看長大，接受咨詢時就讀于市實驗小學三年級。瑩瑩由父母陪同來到沙盤治療室。其父母反映，瑩瑩在家中不愿和大人交流，喜歡一個人呆在屋子里，也不愿和鄰居小朋友玩耍，即使出門在外也是安靜地站在人群的角落或躲在父母身后。教師也反映，她學習時注意力難以集中，做事常常半途而廢，經常在即將完成某項作業時放棄，面對簡單問題也不愿意思考，任性，不遵守課堂紀律，偶有反抗情緒。其母親還反映到瑩瑩經常會自作主張地把同班級小朋友的文具、玩具帶回家，探望親屬或朋友時也會把自己喜歡的物品帶回家，甚至一年級在公立醫院檢查牙齒時，曾把醫生所用的看牙工具私自拿回家，瑩瑩解釋為這些東西是她認為媽媽不會給自己買的。

二、初始沙盤制作過程及分析

沙盤咨詢師在初始沙盤（第一次沙盤）制作中常能挖掘出導致來訪者問題的一些重要信息，這對于確定日后的治療方向及咨詢工作具有重要意義。

瑩瑩的初始沙盤制作于2014年9月16日進行，在沙盤制作之前，為了讓她把注意力集中于接下來的沙盤制作，我們首先進行了簡單的談話，目的是與瑩瑩建立良好的咨訪關系并順利過渡到沙盤制作中。

在本次個體沙盤制作的第一輪擺放中，瑩瑩首先擺放的是四個人偶，后來在訪談中了解到，這四個人偶在她眼中是壞學生的代表，但在擺放時瑩瑩思考了很久，這說明瑩瑩對沙具的定義還有些不確定。

第三輪瑩瑩將藍衣女子放在下面的中間部位，后來她解釋到這個藍衣服的沙具代表的是教師，根據沙具的空間位置及周邊沙具，結合她的解釋可得知教師在她現實生活中占有重要位置，這也符合該年齡段崇拜權威的心理特征。另外在制作過程中，相對于沙盤中的其他人物，瑩瑩對“教師”的照顧更為優先。

在第四輪中，瑩瑩在沙盤的左右兩側擺放了三輛警車，車輛作為動力性的沙具，往往會給沙盤帶來活力和動力。警車的存在可能與瑩瑩內心的一些想法有關，瑩瑩在后期的解釋中說道，警車可以抓走黑夜中的壞人。

在第六輪中，瑩瑩在沙盤中擺放了六張傘，傘是用于保護、遮擋的工具，表明瑩瑩內心有需要被保護、被呵護的渴望。瑩瑩后來具體解釋為色彩好看、漂亮，同時也可以遮風擋雨，也不用擔心太陽的毒曬，后面的第十三輪、第十四輪、第十五輪瑩瑩都對傘進行了調整，說明這類型的沙具對于瑩瑩的意義重大。

在第七輪中，瑩瑩在沙盤右側中間處擺放了一個美少女玩具，瑩瑩在解釋該沙具時采用了多個描述語，如：頭戴金冠，胸前掛著手機（在第二十六輪中擺放）等，這都表明了它的重要地位。在第二十二輪中，瑩瑩給此沙具佩戴金冠頭飾，并在解釋金冠時，瑩瑩說到：“誰表現好，就給誰帶。”這說明這個洋娃娃在她的心中是好孩子的象征，同時它位于沙盤世界的右側，該區域代表未來。瑩瑩也自述，未來想成為一個公認的好孩子。

在第九輪中，瑩瑩在沙盤上方中央處擺放了一個坐在嬰兒車里的嬰兒，她頭戴發卡（在第二十二輪中擺放），手中拿著撐開的傘（在第二十一輪中加入）。傘是起保護作用的，被傘保護的對象通常在瑩瑩心中都有重要地位。后來瑩瑩在解釋的時候把這個嬰兒作為自己的自我像。

在第十一輪，瑩瑩擺放了石子，擺放的時候很是小心翼翼，似乎在擺放出一條石子路，瑩瑩在后面也沒有具體解釋，筆者問了三遍，但瑩瑩都顧左右而言其他，如果追問不止會影響下一步的咨詢，筆者最終作罷。

在第十八輪，瑩瑩在沙盤的下方擺放了醫院，醫院一直被視為治愈主題的標志物，第一次沙盤制作中就出現治愈主題的沙具顯然是不符合常理的，瑩瑩解釋為自己將來想成為一名醫生，可以幫助那些牙疼的小朋友。

在第十九輪，瑩瑩擺放了兩個杯子，但很明顯杯子的大小與周邊沙具的大小很不協調，其實該年齡段的孩子是可以覺察到這種不協調的，但瑩瑩并沒有覺得不妥，說明瑩瑩生活經驗不足，但不能草率地認為其自知力方面有問題。

在第二十三輪，她在沙盤下半部分淺淺地劃了一條軌道，不是很清晰，外人難以看出清晰的軌跡，說明瑩瑩當下的心理能量不足，制作過程有些小心翼翼，建設或開辟新區域時有些擔心。

在第二十六輪中，瑩瑩于第七輪中擺放的美少女玩具胸前，擺放了一個手機，手機作為聯系外界的通訊設備，在沙盤中常被解釋為是打開心結與外界溝通的象征，但瑩瑩解釋為這是好孩子的獎勵，只有成為好孩子，家長才會允許孩子擁有手機，這都表明瑩瑩已明白了許多社會規則，并且也表達了自己未來想成為一個公認的好孩子的愿景。

在第二十八輪，瑩瑩擺放的是套娃，瑩瑩解釋為只是覺得好奇、好玩，就想把她擺放在自己的沙盤里，至于沙具的具體作用，瑩瑩笑而不語。另外，這與其父母反映的經常拿他人物品的壞習慣相吻合。

在瑩瑩被問及第二十九輪擺放的是何物時，瑩瑩匆匆回答道“剩下的全是家用的東西，經常會看到媽媽會用到這些工具，而且也不想讓沙盤空閑著”，這些額外的信息都顯示出瑩瑩耐心不足的缺陷，當然，這也可能是沙盤制作過程太久而引起的不耐煩，這也提醒我們在面對不同年齡的來訪者時，要考慮他們的自然狀況，對沙盤制作流程稍作調整。但瑩瑩畢竟已經非常配合地完成了前面的訪談過程，雖然語言表達不夠清晰，但仍舊能很好地表達制作意圖，瑩瑩的表現讓在觀察室的家長也感到意外與驚喜。

【輔導教師的分析】

（一）瑩瑩的個體特點

瑩瑩在本次沙盤制作過程中，共擺放了人物、建筑物、交通工具、日常生活用品等沙具，但沒有擺出動物、自然景觀等其他類別的沙具，沙具種類較為單調且雜亂，但沙具色彩鮮艷并充滿童趣，這表明瑩瑩內心世界還是較為豐富的，這些特征都是未來沙盤治療的線索與依據。

在整個制作過程中，瑩瑩表現出了其父母反映的狀況：注意力不集中，難以關注到沙盤制作的過程。與同齡兒童相比，沙具擺放時較缺乏整體感和協調性，可以說她的初始沙盤特征與其父母的反映是有一定吻合的。

（二）個體箱庭作品場面

瑩瑩在本次制作個體沙盤的過程中表現良好，能夠很好地配合咨詢師完成基本的訪問，可以看出在有些時候瑩瑩還是能夠做到控制自我、配合他人的。另外，雖然整個作品場面混亂，但在解釋沙盤時各個區域之間尚有一定的聯系，比如在解釋代表教師的藍衣服玩偶沙具時，瑩瑩表示“給老師的標志最多，因為老師表現最好，她指揮學生”“我做的飯先給老師吃，第二給最聽話的吃（大洋娃娃）”。“要給老師多加一點，要不老師又要生氣了”。在“老師”周圍，瑩瑩有意識地擺放了其他沙具配合該沙具。另外，瑩瑩多次移動沙具擺放位置，并且也多次對教師、警車等代表權威的沙具表示敬畏和尊重，這符合該年齡段兒童的心理品質，但也可能是其他原因導致，具體原因還需要在后期沙盤中確定。

沙盤作品中整體動力性尚好，瑩瑩擺放了代表了動力性的火車與警車，并且這兩個沙具都與瑩瑩存在聯系，證明瑩瑩本身是有成長可能的，并且現實生活中也存在過讓她得到成長的經歷。但在制作“軌跡”時瑩瑩的動作很淺很輕，車輛又都是靜止狀態，缺少植物、人物和動物等其他類型的沙具，這都表明瑩瑩內心能量與動力不足。

整體空間區域配置方面過于擁擠，協調性不夠，且在制作過程中多次調整沙具位置，這都表明瑩瑩內心的順暢程度和條理性不足。

三、初始沙盤討論及建議

初始沙盤是來訪者第一次在沙盤世界里呈現自己的內心狀態。在面對成人或自我防御較強的來訪者時，初始沙盤的特征往往具有欺騙性和隱藏性，所以初始沙盤的療效多見于少年兒童，此外療效的達成離不開良好咨訪關系的建立。通過初始沙盤，我們了解到來訪者的內心世界并找到了未來沙盤治療的方向，在本次初始沙盤中，我們也發現了其他可以幫助、引導瑩瑩轉變的維度及方法。

（一）親密環境的回歸

在了解到瑩瑩的個人信息之后，我們意識到瑩瑩家庭親密關系的不足，這可能會影響來訪者的成長，所以我們建議在瑩瑩進行個體沙盤的同時，家庭團體沙盤也應該同步進行，這也得到了瑩瑩父母的同意。同時我們建議家長不要立即改變瑩瑩的生活環境，建議循序漸進，緩慢過渡，避免給來訪者造成不必要的傷害。

（二）學校教師的關愛

在本次初始沙盤的呈現中，瑩瑩表達了對教師的尊重和成為好學生的愿望，我們建議瑩瑩的教師要有意識地多給予瑩瑩積極鼓勵和及時反饋。七歲兒童的價值判斷依然受他自身之外的價值標準的支配，即他們認為規則、規范是由權威人士制定的，而充當權威人物角色的多是孩子的教師，所以，教師的評價及觀點對于低年級的瑩瑩而言是重要且具有引導性的。

（三）朋輩關系的改善

對于瑩瑩這個年齡段的兒童而言，同伴關系對于他們獲得健康的認知和社會性發展具有重要意義。由于同伴是情感支持的一個重要來源，故我們建議在瑩瑩接受個體沙盤治療的同時，其所在班級也可以適當開展團體沙盤游戲治療，這樣對于瑩瑩建立良好的人際關系和學習他人積極行為都有積極意義。

總之，我們應該積極挖掘初始沙盤透露出的信息，并結合沙盤的制作過程及結果加以分析，以在現實中提出好的建議，并且在之后的沙盤治療中我們也要有意識地驗證這些已得信息，要做到與時俱進，及時更改方案。

【專家點評】

在本次瑩瑩初始沙盤制作中，輔導教師充分尊重來訪者，在積極靜默關注來訪者的同時，注重營造“自由而受保護的空間”，讓來訪學生意識到自己是被接納、被認可的，這能使來訪學生獲得積極的自我評價，這有利于他們放下內心的各種擔心與焦慮。通過沙盤世界，來訪者將內心無意識世界在現實沙盤中展現出來，當清晰地認識到自我的心路歷程時，來訪者的自愈便有了可能。輔導教師在初始沙盤中營造的保護、尊重的治療氛圍，有利于來訪者接受這種療法并全身心地投入到沙盤制作中，這種專注有利于外顯行為問題得到緩解。而沙盤游戲中沙箱的固定性、限制性也使得來訪者認識到控制與約束自我行為的必要性，而沙子的流動性、易塑性特質有利于其積極進行自我探索并有效釋放不良情緒，從而有助于實現自我治愈。

但初始沙盤治療效果的達成與否，離不開良好的咨訪關系的建立，當來訪學生信任心理教師，打開內心談及自我時，來訪者的初始沙盤才可謂是有意義的。而在訪談環節時，心理教師更要注重與來訪學生心與心的交流與溝通，這種共感理解會使得學生大膽表達自我，從而幫助他們自我成長。當然，最終沙盤療效的達成還需要來訪者在其他維度得到的成長，如家庭關系的改善，課堂教師的鼓勵，朋輩群體的接納，都會促進來訪者的成長，而這種成長又會在沙盤世界中得到積極強化，反過來這種強化又會遷移到現實中，這種良性循環最終會推動學生認識自我并實現健康成長。

點評人：李靈，碩士生導師，遼寧師范大學箱庭研究治療中心主任。

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/張 帆 丁 堯 終校/于 洪