積極心理學(xué)指導(dǎo)下的團隊合作

沈秀萍　朱愛云

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；農(nóng)民工子女；團隊合作

青春期雖不是精神疾病的多發(fā)期，卻是不健康行為的孕育期、心理異常的溫床期，因此常常被視為最難的生命階段。而特殊的身份和成長背景又會使身為農(nóng)民工子女的青少年遭遇比同齡人更多的困惑。他們徘徊在城市的邊緣，敏感、焦慮、自卑、恐懼等各種心理問題如影隨形，其心理健康狀況已經(jīng)引起全社會的廣泛關(guān)注。筆者所在的學(xué)校地處本市農(nóng)民工聚居區(qū)，農(nóng)民工子女在我校所占的比例不斷上升，已超過50%。農(nóng)民工子女的心理健康問題也越來越突出。在長期的教育實踐中，筆者嘗試在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，從挖掘“人的積極力量”入手，開展團隊合作實踐，試圖改善農(nóng)民工子女的心理健康狀況。已取得了初步的成效。

一、理論到實踐的嘗試——團隊合作的開展

1.積極制度的建立

積極的制度是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的保障，是構(gòu)建積極品質(zhì)的支持力量，是班級建設(shè)的導(dǎo)向，也是團隊合作活動賴以開展的基礎(chǔ)。農(nóng)民工子女由于各種原因，大多具有不良的行為習(xí)慣：紀律觀念淡薄，自我約束能力較弱，對學(xué)習(xí)不感興趣，生活習(xí)慣差等。所以，建立積極的制度顯得尤為重要。積極制度對學(xué)生行為的約束包括兩個方面：一是提倡積極的行為，二是抑制不良的行為。在建立積極制度時，我首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《日常行為規(guī)范》《學(xué)生一日常規(guī)》等，接著發(fā)動全班學(xué)生集體參與討論，最后形成全班認可的“學(xué)生行為獎懲評分細則”，其內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、勞動、守紀、品質(zhì)等方面。之所以稱作“積極制度”，是因為它要弘揚班級的正能量，而且其內(nèi)容以獎勵為主，懲罰為輔。評分細則“獎優(yōu)罰劣”，意在讓學(xué)生懂得我們每個人都生活在一定的集體中，都必須遵守一定的集體規(guī)則。評分以小組為單位，四星期即一個月為一個評比周期，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，最后以積分的多少為依據(jù)評比出“優(yōu)勝組”和“優(yōu)秀組”各一個。每次評比全班有三分之一的人可獲得獎勵。

2.合作小組的形成

積極心理學(xué)認為積極的生活環(huán)境是構(gòu)建積極品質(zhì)的支持力量之一。研究表明：當孩子們生活在充滿關(guān)心、支持和同情的氛圍中時，他們更可能會建立良好的心理健康狀態(tài)和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；反之，則容易出現(xiàn)異常的情感和行為方式。農(nóng)民工子女長期徘徊在城市的邊緣，“忙碌的父母，孤單的孩子”，如此的生活背景讓他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和社會交往，缺乏歸屬感和安全感。因此，要改善農(nóng)民工子女的心理健康狀況，就要為他們營造一個健康和諧的團隊，讓他們在平等的氛圍里，感受安全與自由，享受被尊重與被關(guān)愛的幸福，讓他們的身影不再孤單，靈魂不再漂泊。在組建團隊時，須盡量做到以下三點：民主推選帶隊團隊組長，須品學(xué)兼優(yōu)；組長招募組員，須盡量做到各組實力的均衡；組員構(gòu)成忽略生源地，即城鄉(xiāng)混編。

3.小組合作的開展

合作小組形成后，爭創(chuàng)優(yōu)秀小組的競賽也就開始了。此時班主任便從前臺退到幕后，把舞臺交給學(xué)生。學(xué)生們在組長的帶領(lǐng)下，集思廣益，“八仙過海，各顯神通”，開展在學(xué)習(xí)、品質(zhì)等方面的合作與競賽。這個過程中，孩子們迸發(fā)出來的熱情與展示出來的聰明才智讓人震驚：組長為了更好地帶領(lǐng)自己的團隊，設(shè)組長助理。組員之間各有分工、互相幫助：英語好的幫助英語差的，數(shù)學(xué)好的幫助數(shù)學(xué)差的；勞動方面大家互相督促；守紀方面大家互相提醒。在這個“人人助我，我助人人”的團隊中，大家都清楚地意識到自己不再是單獨的個體，個人的一言一行都關(guān)系到小組的榮譽。

因各種原因造成的學(xué)習(xí)上的后進讓農(nóng)民工子女常處于自我效能感較低的狀態(tài)，他們無助、彷徨，看不到自身的優(yōu)點。而在團隊合作的過程中，他們純樸、節(jié)儉、善良的品質(zhì)得到了大家的認同，隨著“人氣指數(shù)”的上升，他們的自信心也會由此得到提升。在和諧、安全、積極、向上的團隊中，城鄉(xiāng)孩子和睦相處，學(xué)會了“尋求幫助”和“給予幫助”，也學(xué)會了寬容與負責任。在這里，“團結(jié)友愛”不再是抽象的概念，而是實實在在的行動；在這里，城鄉(xiāng)孩子一起經(jīng)歷著成長的風(fēng)雨，分享著進步的喜悅；在這里，身處喧鬧城市的農(nóng)民工子女不再“獨在異鄉(xiāng)為異客”，他們享受到兄弟姐妹般的友愛和集體的溫暖，他們的歸屬感、安全感得到了強化。

4.班級文化的推建和優(yōu)秀團隊的表彰

積極心理學(xué)認為增強個體的積極情緒體驗是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的最佳途徑。芭芭拉·弗雷德里克森說過：積極情緒能讓我們像花兒一樣“開放”，全身心地欣賞周圍的美好，看到更多、想到更多、創(chuàng)造更多，并讓我們和周圍的人更和諧、更親密。積極的班級文化建設(shè)和優(yōu)秀團隊的表彰正是讓孩子們充分享受積極情緒體驗的重要方式。

在團隊合作活動中，每周一次的班會課是最讓孩子們期待的。盧梭認為：兒童最好在生活中、游戲中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才有趣、易懂，對生活有用。因此在合作小組開展的過程中，積極班級文化的推進是必不可少的，我班小組之間經(jīng)常開展各種形式的比賽：詩詞競賽、捉兔子游戲等。在比賽中，每個小組成員不是以個人身份，而是代表小組參加比賽。在比賽過程中，孩子們相互幫助、相互激勵的精彩瞬間常被拍攝下來，在班會課上回放。在精彩的回放中找到自己的身影，會在孩子們心中留下許多美好的東西，他們會讀懂教師對他的贊賞和期待，懂得什么樣的行為是值得稱道的，什么樣的行為是被人欣賞的，懂得在與人相處的過程中“拿”是幸福的，“給”更是幸福的。

此外，一月一次隆重的優(yōu)秀小組的表彰也讓孩子們非常期待。優(yōu)秀小組的所有組員都會獲得證書和獎品，表現(xiàn)突出者會獲得特別貢獻獎，獲獎小組的團體照將張貼在教室里，每個人所獲得的獎項都會記入各自的成長記錄袋。這樣的優(yōu)秀小組表彰和班會課的精彩回放一樣，著力于培養(yǎng)和關(guān)注農(nóng)民工子女的積極情緒體驗，增強他們的自我價值感和效能感，最終幫助他們形成健全積極的人格。

二、團隊合作的實踐價值

人的積極品質(zhì)是在其所處的環(huán)境中形成和體現(xiàn)的。心理學(xué)研究試驗證明，人呆在漂亮的房間里會顯得比在簡陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康，同時也更能體會到存在于外界中的真善美。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的團隊合作正是為孩子們的健康成長所營造的一個溫馨“漂亮的房間”。它符合孩子們的心理需要，是對人性的尊重；它符合教育規(guī)律，放大了教育效應(yīng)。

（一）自我管理能力的增強

團隊合作中，團隊成為學(xué)生進行自我教育、同伴教育，并體驗幸福的精神樂園。團隊合作通過建立正向的自我認知和積極的自我評價體系，關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化、心理潛能的激發(fā)、健康情趣的培養(yǎng)、健全人格的形成，充分發(fā)揮教育的正能量，實現(xiàn)對學(xué)生“積極人格”的深度影響。

團隊合作中，每個孩子都努力規(guī)范自己的言行，向同伴展現(xiàn)最好的自己，并盡最大努力去關(guān)愛和幫助同伴，維護自己在同伴心目中的良好形象。這種積極的自我管理將充分調(diào)動孩子們自身的積極性，展現(xiàn)孩子們的積極品質(zhì)，并讓他們把培養(yǎng)更多的積極品質(zhì)作為自己的內(nèi)動力。這種要求來自個體內(nèi)部，所以更容易轉(zhuǎn)化為積極的人格特征，也增強了孩子們自我管理的能力。

（二）積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成

馬斯洛需要層次理論認為人人都希望得到相互的關(guān)心和照顧，都渴望得到家庭、團體、朋友、同伴的關(guān)懷、愛護、理解，都有對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在“人人助我，我助人人”的團隊合作中，每個孩子都會得到關(guān)注、尊重、理解和呵護，同時也給予同伴關(guān)注、尊重、理解和呵護。這種心理體驗過程，對親子關(guān)系比較疏離、缺少家庭關(guān)注、自我價值感較低的農(nóng)民工子女來說更為可貴。在寬松、和諧、安全、健康的團隊中，孩子們有了信任感、價值感、成就感與幸福感，生命活力將得到釋放，他們會更加的自信、進取、挑戰(zhàn)、執(zhí)著、奉獻、寬容。

積極心理學(xué)家弗雷德里克森提出的積極情緒擴建理論認為：當一個人有了很多積極體驗后，就會形成良性循環(huán)，充分調(diào)動其自身的積極性，并依靠和發(fā)揚自身的積極心理品質(zhì)，努力克服自身的消極因素，實現(xiàn)人格發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。在團隊合作中，孩子們的情緒是快樂的、幸福的，人際模式是正向的、積極的。通過這種心理體驗所獲得的積極品質(zhì)如果能夠鞏固下來，他們今后的人生體驗也將會是正向的、陽光的，從而使他們受益終生。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題研究成果（D/2013/02/365）。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中，南通，226001）

編輯/曹朦升 終校/于 洪