合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉芳

【摘要】本文以大學(xué)英語課程教學(xué)要求為指導(dǎo)，在分析現(xiàn)狀與合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上將合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，通過實驗對合作學(xué)習(xí)和大學(xué)生英語寫作之間的關(guān)系進(jìn)行了實證性研究，進(jìn)一步提高學(xué)生英語寫作水平，為尋找一種新的、更有效的大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語寫作；教學(xué)模式

一、現(xiàn)狀分析

教育部印發(fā)的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，同時對大學(xué)生的英語書面表達(dá)能力也提出了較高的要求。中國大學(xué)英語寫作教學(xué)存在許多問題。結(jié)果教學(xué)法把寫作看作是終結(jié)于成品的單個行為，寫作工程中的諸如分析寫作目的、擬提綱、編輯、評改和重寫等實際行為被忽略，作者缺少分析、探索等認(rèn)知策略，缺乏主動性和創(chuàng)造型。采用結(jié)果教學(xué)法和大班教學(xué)使英語寫作課堂缺乏生生互動和師生互動。師生忽視寫作的真正交際目的使作者和讀者之間缺乏雙向交流互動，教師成為學(xué)生作文的唯一讀者和評判者，片面強(qiáng)調(diào)詞匯句式和技術(shù)技巧準(zhǔn)確性評改，教師的糾錯和否定反饋沒有消除學(xué)生的語言錯誤，反而加劇寫作焦慮。學(xué)生的英語寫作意識具有一定的狹隘性和功利性，寫作學(xué)習(xí)只是為了考試。在某些學(xué)生作文中，由于受螺旋式思維模式和含蓄的中國文化影響，主題表達(dá)不清晰，歸納式和迂回式的語篇結(jié)構(gòu)普遍，語篇缺乏邏輯性和連貫性。

合作學(xué)習(xí)就是大家通過共同工作來促進(jìn)自己 他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來，國內(nèi)學(xué)者在高等院校英語寫作教學(xué)中實證研究研究合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，如，合作學(xué)習(xí)能顯著提高構(gòu)思策略和初稿策略的使用能力，提高寫作內(nèi)容質(zhì)量和寫作水平；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度和正向評價等等。

二、理論內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略體系。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其理論基礎(chǔ)涉及了建構(gòu)主義理論、情感理論等諸多領(lǐng)域，吸收了當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)科研成果，具有先進(jìn)性和科學(xué)性。“小組合作學(xué)習(xí)”更能積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。

三、實施方案設(shè)計

筆者在課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)實驗，實驗組采用合作學(xué)習(xí)，控制組采用結(jié)果教學(xué)法。實驗前后對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查，實驗后訪談實驗組受試，用觀察法對比實驗組和控制組的作文樣本。實驗組和控制組均由筆者使用相同的教材，保持相同的寫作課時、寫作頻率和教學(xué)進(jìn)度，完成相同的寫作任務(wù)。本研究使用問卷調(diào)查實驗組的寫作策略、寫作動機(jī)和興趣。

研究對象將為英語成績相似的兩個A班，實驗組和控制組均為40人班級。成立合作學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，將實驗組學(xué)生分成4人小組，組員在性別、個性、英語水平和學(xué)習(xí)能力方面存在差異和互補(bǔ)。英語水平高者作為組長管理合作學(xué)習(xí)活動，記錄員記錄討論結(jié)果，資料員搜索相關(guān)主題信息。教師定期公布高校組團(tuán)體成績排名，激勵組員相互依賴，共同完成目標(biāo)，促進(jìn)組間競爭。實驗組每周進(jìn)行課堂30分鐘的合作學(xué)習(xí)，每3周為一個寫作單元。合作學(xué)習(xí)模式為：教師分析范文，布置無提綱作文——小組寫前準(zhǔn)備，擬提綱——學(xué)生課后獨(dú)立完成一稿——教師課堂總結(jié)控制組的寫作問題——小組評改作文（重點評改寫作內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)）——學(xué)生課后獨(dú)立完成二稿——教師介紹寫作知識——小組二次評改（重點評改語言和技術(shù)技巧）。教師起主導(dǎo)作用，是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助這和促進(jìn)者，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

控制組的結(jié)果教學(xué)模式：教師課上分析范文，布置無提綱作文——學(xué)生撰寫一稿——教師評改作文——教師課堂點評——學(xué)生撰寫二稿——教師講授寫作知識，展示優(yōu)秀學(xué)生作文。教學(xué)重點是教師講解范文、作文點評和傳授寫作知識。

運(yùn)用統(tǒng)計的方法，分析數(shù)據(jù)，得出以下三個問題的答案：合作學(xué)習(xí)能否增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)和興趣？合作學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生的寫作成績和寫作能力？合作學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生的寫作策略？

本研究調(diào)查合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)，在傳統(tǒng)的寫作課教授方法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善寫作課教法，為學(xué)生創(chuàng)造臨近發(fā)展區(qū)，合作學(xué)習(xí)小組在寫前準(zhǔn)備，擬題綱、評改階段討論，協(xié)商和合作，合作解決寫作問題，共同構(gòu)建寫作知識，發(fā)展寫作水平都有實際意義。運(yùn)用小組合作寫作手段可以提高大學(xué)生的寫作興趣，營造輕松的寫作氛圍，降低寫作焦慮，同級反饋豐富了寫作者的輸入信息，有助于發(fā)現(xiàn)錯誤和作文修改。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及主觀能動性。

筆者與課題組成員老師在學(xué)期期中對實驗組和控制組分別進(jìn)行了寫作期中測驗，根據(jù)前測和后測的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的寫作水平有了較為明顯的提高，師生之間、生生之間的互動交流更多了；課堂氣氛也更加活躍，大大降低了學(xué)生對于寫作課的焦慮情緒。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)帶來了積極的效果，能夠提高學(xué)生寫作水平，但也有一些需要注意和改善的地方。例如如何更有效地安排課堂時間等。對此，筆者和課題組成員將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方法，探索出更加行之有效的大學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)模式。

本文系中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院2015年校級科研項目文科類重點課題“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究”的成果，課題編號：ZDCYK01502

【參考文獻(xiàn)】

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