高中語文與邏輯教育

謝美君

心理學已經證明人的思維發展不僅有其自身規律，而且有個關鍵時期。調查發現，大學生的抽象邏輯思維能力基本上和高中高年級一致。可見，中學階段是一個人抽象形式邏輯思維形成和發展的關鍵時期，教師要尊重學生思維發展的客觀規律，抓好這一時期的邏輯教育。

在中學階段，學校可將傳統的邏輯基本知識開設為一門獨立的課程，讓學生初步掌握邏輯知識。如概念、判斷、推理、論證以及一些基本的邏輯常識（定義、劃分），也可將現在大學里開設的普通邏輯課程放在中學進行。據有關人士調查，98%的中學生認為在高中應該開設邏輯課，62%的學生認為中學的邏輯知識太分散、太零亂、不完整、不系統（曾經有一段時期，高中語文教材中分散有邏輯知識）。因此，邏輯教育即使不作為一門獨立學科開設，也必須滲透到各學科教學中，而語文學科自當挑起重擔。

在以前的語文教學中，邏輯知識和語法知識是并重的，這些年的教學大綱以及現在的課程標準對于邏輯知識都不再做要求，在實際教學中對此也有所忽視。可能是因為邏輯比較枯燥、繁瑣，下了很大功夫去學，結果卻收效甚微。其實，在語文教學中學點邏輯，是很有用處的。就語文學習而言，寫作時許多病句的產生就是因為邏輯思維不嚴密的結果，一篇文章的寫作思路是可以通過分析推理獲得的。因此學習一點基本的邏輯知識，并有意識地在語文學習中運用，將有助于培養學生思維的縝密性，也有助于學生準確、嚴密、清晰地表述自己的思想。

一、滲透邏輯教育的不利因素

從歷史角度看，以儒道釋為主體的古代傳統思想和文化影響著高中語文教育中邏輯教育的滲透。傳統思維方式慣于形象、直覺思維，視抽象邏輯思辨為雕蟲小技，重經驗、重整體綜合，鄙視理論上的推理分析，從而形成了抵制高中語文教學中滲透邏輯教育的習慣心態。從現實角度看，隨著改革開放的深入，人們的經濟意識不斷加強，變相的實用哲學影響著人們的思維方式和價值取向，對高中語文教育滲透邏輯教育產生了負面的影響。

1.邏輯教育滲透淡化

教育思想分為教育指導思想、教育觀念、教育理論三方面。從某種意義上說，作為國家意志體現的教學大綱，是國家教育方針與教育思想的集中展示，反映教育改革的價值取向。

1963年《高中語文教學大綱》在教學內容部分規定：教學語法、修辭、邏輯等知識，是培養閱讀能力和寫作能力的輔助手段。教學語法、修辭、邏輯等知識要以訓練為主，要同講讀教學、作文教學密切配合，避免孤立講授。語法、修辭、邏輯等知識力求簡明扼要，切合實用。邏輯知識編寫成短文，在教學中，著重使學生通過概念、判斷、推理和論證的適用，初步理解邏輯的同一性、矛盾性、排中性和充足理由性。這份大綱符合教學規律，頒布后受到師生的好評。1986年《高中語文教學大綱》刪去邏輯知識。縱觀大綱不難發現，教育思想越來越淡化語文教育中滲透邏輯教育。

2.教材內容制約

新中國成立以來，高中語文課本編入邏輯知識有兩次：一是1961年起用的課本，編有概念、判斷、推理和思維規律等常識性短文；二是1979年秋起用的課本，扼要介紹了邏輯知識，編排了適當的習題，1983年秋對此做了修訂。

1986年，根據《大綱》精神，抽掉邏輯知識短文。從此，語文教材再也沒有出現邏輯知識短文。邏輯知識短文的刪除，在一定程度上使高中語文教育滲透邏輯教育缺乏依據。雖然現行教材課文內容、練習與注釋有少量邏輯基礎知識的隱性滲透，但并非每個教師都能于教學中將其有效發掘，因為教師本身的邏輯素養千差萬別。

3.教師素質限制

教師素質是教師能勝任教育工作所具備的品質、知識、能力與身心的綜合體現。語文教師素質的高低，直接制約著高中語文教育滲透邏輯教育的成效。雖然絕大部分語文教師在高校讀書時學過邏輯，但由于邏輯教材多是從理論到理論，很少與高中語文教學實際相聯系，故部分人學習邏輯基本上不積極，甚至認為邏輯無用，這類學生成長為語文教師，其邏輯素養相對就差，直接影響在高中語文教學中有效滲透邏輯教育。

4.教育評價體系阻礙

一是過分強調分數與升學率在評價中的作用；二是過多強調量化評價，忽視定性評價；三是缺乏教師評價指標體系；四是教育目標與教育評價不一致，影響教育目標的實現以及教育社會功能的發揮。在這種評價環境下，語文教師無不圍繞高考指揮棒，強化升學考試中相關內容的教學，忽視學生全面發展所需知識的傳授以及思維和創新能力的培養，教學中滲透邏輯教育失去了原動力，致使學生邏輯思維由自發向自覺轉變，缺少必要的邏輯理論支撐。

二、邏輯教育滲透策略

1.修訂完善《課程標準》

修訂完善《課程標準》，為高中語文教育滲透邏輯教育提供依據。《課程標準》有以下方面需要修訂：一是重新界定、認識語文知識，語文知識應包括邏輯知識。二是“加強與其他課程的溝通”提得不夠具體，應明確指出“與邏輯學溝通滲透”。三是在“閱讀與鑒賞”中增加“初步掌握邏輯基礎知識”，為高中語文教育滲透邏輯教育提供依據。四是在課程評價中，將課文涉及的邏輯基礎知識及其應用作為考試內容，促進學生學習運用邏輯基礎知識，提高邏輯思維能力。

2.改革教材內容

改革教材內容，為高中語文教育滲透邏輯教育提供素材。明確教材中邏輯教育素材的內容與形式，為高中語文教育滲透邏輯教育提供素材。內容應當精要、好懂、有用，如概念、判斷、推理、思維規律、假說、證明、反駁、謬誤等。形式要多樣，可以集中編排或分散編排，可以滲透于課文內容或注釋、練習中。

3.提高教師素質

提高教師素質，造就高中語文教育滲透邏輯教育人才。加強對中學各科在職教師邏輯理論素養的培訓與考核，徹底改變許多中學教師不懂邏輯的現狀，使學生及時接受邏輯思維訓練，提高其邏輯素養，為創新能力的培養打下堅實的基礎。

學校專業建設與改革要面向高中語文教學實際。改革邏輯教學，使學生真正體會邏輯學在今后高中語文教學中的實用價值，進而認真學習與鉆研邏輯學，努力提高邏輯素養，在未來高中語文教育中高效地滲透邏輯教育。語文教師繼續教育內容應當包括教育理念、教育理論、學科知識、教學手段、教學方法、教育科研、邏輯知識等，因為系統學過邏輯的在崗語文教師目前并不多見。

4.改革教學評價

教育評價，應以全面提高學生綜合素質與民族素質為總目標，當然也包括思維素質。所以，應改革目前的教學評價機制，在語文教學中滲透邏輯教育內容，以提高學生素質。