以任務協作提升分層教學的效果

余大華

運用任務協作，讓學生在自主學習和自由合作的過程中找到更多學習機會，能使課堂教學更有針對性和多元化，讓學生獲得更多的發展機會。任務協作，讓學優生和學困生在相互結對幫扶與協作探究的過程中開闊思維，能使學生在互動交流中增強學習動力，讓學生在各自最近發展區域內得到提高。通過任務協作，使學生享有更多的學習自由權和話語表達權，更能提高課程教學的有效性。

一、設置多元任務，自由選擇

結合不同層次學生的學習發展需要，創設多樣化的任務，引導他們在自由選擇的過程中找到學習重點，更利于他們主動接受和靈活把握。圍繞課程知識要點，創設不同的任務，能使學生在把握課程知識結構體系的基礎上獲得全面感知。多元任務設置，讓學生有了更多參與學習與自由選擇的機會。

如在《勸學》教學中，我設置了如下的思考題：“本文前后兩部分的論述有什么不同？透過《勸學》，你認為文中閃爍著怎樣的智慧光芒？閱讀《勸學》，你有哪些感知和體味？”根據文章內容，我讓學生在自我整體理解感知的基礎上，主動選擇應答。有的學生根據自己在學習中遇到的問題，結合文章內容，主動選擇相應的問題進行回答，在主動探究運用的過程中深化理解感知。隨著學生對問題任務選擇的不斷增強，他們在主動調整理解思維策略方法的基礎上形成了更多的感悟。多元化任務設置讓學生有了更多參照和選學的機會，讓學生在把握重點內容的基礎上形成了更多的感知。

設置多元任務，能使教學在突出重點的基礎上幫助學生理清認知思維。任務設置在體現多樣化的前提下，應突出差異性，讓學生能根據實際進行自由選擇。多尊重學生的意見，讓他們在自愿選擇和主動嘗試的過程中有更多的參與機會，讓他們獲得更多的感思體驗。

二、活化協作探究，主動暢言

幫助學生形成“能言善辯”的能力，需要他們在實踐體驗中主動磨練，讓他們在積極探索的過程中積淀深厚的知識底蘊。活化合作探究的方式，讓學生在各抒己見中主動調整策略方法，更利于學生獲得深刻體驗。任務協作形式活化，給了學生更多暢言機會。

如在《祝福》教學中，我要求學生就“你是怎樣理解祝福的”進行深入思考，讓他們能夠在具備整體印象的基礎上積淀深刻感知。我建議學生同桌交流，就“如果能穿越時空，你見到了祥林嫂，你會和她說些什么”進行交流，讓學生在充分發揮想象力的基礎上獲得更多感知。結合學生的不同認知，可建議學生以小組討論的形式，圍繞“祥林嫂三次面貌特征變化說明了什么”和“為什么祥林嫂盡管也有祝福，但最終還是死亡”等問題進行交流，讓學生能通過相應的文本內容找出有效的信息點。學生在相互討論中，能根據各自不同理解主動建言，讓課程教學內容與他們的實際相符，深化理解感知。

活化任務探究，能使學生在主動交流的過程中發現更多學習素材，使課堂更加生動活潑。以同伴交流為基礎，注重發揮小組討論、師生對話、組間爭辯等功效，讓學生在彼此探究交流的過程中找到學習的關鍵點，讓他們有更多的探究機會。

三、拓展任務運用，深化體驗

圍繞任務拓展延伸，讓學生帶著主觀 感受走進課堂，能使教學富有趣味性。任務拓展能使學生在親身經歷和主動實踐的過程中形成豐富的語言感知，讓不同層次的學生有更多實踐運用的機會和平臺，增強他們的整體感知和綜合運用的能力。任務拓展，使課程教學資源在生動活潑的互動中生成情景。

如在《林黛玉進賈府》教學中，我通過播放影視劇中“林黛玉進賈府”片段，讓學生在觀看欣賞的過程中產生一定的共鳴。在此基礎上，圍繞學生對林黛玉進賈府的所見所聞所感，設置了一定的延伸任務：請學生以小組為單位，自由組合搭配，分別挑選和扮演自己喜歡的角色，讓他們在深入林黛玉、王熙鳳、賈母、賈寶玉等不同人物內心世界的過程中挖掘有價值的信息，讓他們在模擬扮演的過程中找到更多的切入點。學生在自我構思和主動表演的過程中定能夠深入揣摩其中的內容，深化感知和升華運用。任務拓展的運用，讓課程教學更有深度和廣度，便于學生開闊思維。

圍繞任務的拓展，讓學生有更多的展示交流平臺，使他們在自由交流和溝通的過程中獲得豐富體驗。任務拓展在體現趣味性的基礎上，給學生更多的自我模擬和發展創意的機會，讓他們的學習認知在主動活化運用的過程中形成更為豐富的思維感知。關注不同的學習需要，讓學生有更多的自由表現，定能使學生走出以往的聽講模式，獲得更多的感思體驗。

總而言之，借助任務活化教學資源，利于學生在豐富多彩的背景中開闊認知思維，深化理解感知；運用協作探究優化教學過程，利于學生在自由交流中深化表達運用。任務協作，為不同類型和層次的學生搭建了互動交流的載體，讓他們在各盡所能和各取所需的過程中獲得綜合運用技能。