以任務(wù)協(xié)作提升分層教學(xué)的效果

余大華

運(yùn)用任務(wù)協(xié)作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自由合作的過(guò)程中找到更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和多元化，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。任務(wù)協(xié)作，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在相互結(jié)對(duì)幫扶與協(xié)作探究的過(guò)程中開(kāi)闊思維，能使學(xué)生在互動(dòng)交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到提高。通過(guò)任務(wù)協(xié)作，使學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)自由權(quán)和話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)，更能提高課程教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置多元任務(wù)，自由選擇

結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谧杂蛇x擇的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更利于他們主動(dòng)接受和靈活把握。圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，能使學(xué)生在把握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上獲得全面感知。多元任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)與自由選擇的機(jī)會(huì)。

如在《勸學(xué)》教學(xué)中，我設(shè)置了如下的思考題：“本文前后兩部分的論述有什么不同？透過(guò)《勸學(xué)》，你認(rèn)為文中閃爍著怎樣的智慧光芒？閱讀《勸學(xué)》，你有哪些感知和體味？”根據(jù)文章內(nèi)容，我讓學(xué)生在自我整體理解感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)選擇應(yīng)答。有的學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合文章內(nèi)容，主動(dòng)選擇相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行回答，在主動(dòng)探究運(yùn)用的過(guò)程中深化理解感知。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題任務(wù)選擇的不斷增強(qiáng)，他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整理解思維策略方法的基礎(chǔ)上形成了更多的感悟。多元化任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生有了更多參照和選學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在把握重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成了更多的感知。

設(shè)置多元任務(wù)，能使教學(xué)在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理清認(rèn)知思維。任務(wù)設(shè)置在體現(xiàn)多樣化的前提下，應(yīng)突出差異性，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自由選擇。多尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們?cè)谧栽高x擇和主動(dòng)嘗試的過(guò)程中有更多的參與機(jī)會(huì)，讓他們獲得更多的感思體驗(yàn)。

二、活化協(xié)作探究，主動(dòng)暢言

幫助學(xué)生形成“能言善辯”的能力，需要他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)磨練，讓他們?cè)诜e極探索的過(guò)程中積淀深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。活化合作探究的方式，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)中主動(dòng)調(diào)整策略方法，更利于學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。任務(wù)協(xié)作形式活化，給了學(xué)生更多暢言機(jī)會(huì)。

如在《祝福》教學(xué)中，我要求學(xué)生就“你是怎樣理解祝福的”進(jìn)行深入思考，讓他們能夠在具備整體印象的基礎(chǔ)上積淀深刻感知。我建議學(xué)生同桌交流，就“如果能穿越時(shí)空，你見(jiàn)到了祥林嫂，你會(huì)和她說(shuō)些什么”進(jìn)行交流，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上獲得更多感知。結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，可建議學(xué)生以小組討論的形式，圍繞“祥林嫂三次面貌特征變化說(shuō)明了什么”和“為什么祥林嫂盡管也有祝福，但最終還是死亡”等問(wèn)題進(jìn)行交流，讓學(xué)生能通過(guò)相應(yīng)的文本內(nèi)容找出有效的信息點(diǎn)。學(xué)生在相互討論中，能根據(jù)各自不同理解主動(dòng)建言，讓課程教學(xué)內(nèi)容與他們的實(shí)際相符，深化理解感知。

活化任務(wù)探究，能使學(xué)生在主動(dòng)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)素材，使課堂更加生動(dòng)活潑。以同伴交流為基礎(chǔ)，注重發(fā)揮小組討論、師生對(duì)話(huà)、組間爭(zhēng)辯等功效，讓學(xué)生在彼此探究交流的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們有更多的探究機(jī)會(huì)。

三、拓展任務(wù)運(yùn)用，深化體驗(yàn)

圍繞任務(wù)拓展延伸，讓學(xué)生帶著主觀 感受走進(jìn)課堂，能使教學(xué)富有趣味性。任務(wù)拓展能使學(xué)生在親身經(jīng)歷和主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中形成豐富的語(yǔ)言感知，讓不同層次的學(xué)生有更多實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，增強(qiáng)他們的整體感知和綜合運(yùn)用的能力。任務(wù)拓展，使課程教學(xué)資源在生動(dòng)活潑的互動(dòng)中生成情景。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，我通過(guò)播放影視劇中“林黛玉進(jìn)賈府”片段，讓學(xué)生在觀看欣賞的過(guò)程中產(chǎn)生一定的共鳴。在此基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞所感，設(shè)置了一定的延伸任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自由組合搭配，分別挑選和扮演自己喜歡的角色，讓他們?cè)谏钊肓主煊瘛⑼跷貘P、賈母、賈寶玉等不同人物內(nèi)心世界的過(guò)程中挖掘有價(jià)值的信息，讓他們?cè)谀M扮演的過(guò)程中找到更多的切入點(diǎn)。學(xué)生在自我構(gòu)思和主動(dòng)表演的過(guò)程中定能夠深入揣摩其中的內(nèi)容，深化感知和升華運(yùn)用。任務(wù)拓展的運(yùn)用，讓課程教學(xué)更有深度和廣度，便于學(xué)生開(kāi)闊思維。

圍繞任務(wù)的拓展，讓學(xué)生有更多的展示交流平臺(tái)，使他們?cè)谧杂山涣骱蜏贤ǖ倪^(guò)程中獲得豐富體驗(yàn)。任務(wù)拓展在體現(xiàn)趣味性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的自我模擬和發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知在主動(dòng)活化運(yùn)用的過(guò)程中形成更為豐富的思維感知。關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生有更多的自由表現(xiàn)，定能使學(xué)生走出以往的聽(tīng)講模式，獲得更多的感思體驗(yàn)。

總而言之，借助任務(wù)活化教學(xué)資源，利于學(xué)生在豐富多彩的背景中開(kāi)闊認(rèn)知思維，深化理解感知；運(yùn)用協(xié)作探究?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，利于學(xué)生在自由交流中深化表達(dá)運(yùn)用。任務(wù)協(xié)作，為不同類(lèi)型和層次的學(xué)生搭建了互動(dòng)交流的載體，讓他們?cè)诟鞅M所能和各取所需的過(guò)程中獲得綜合運(yùn)用技能。