作文教學(xué)中對(duì)同伴互評(píng)的指導(dǎo)

肖德梅

傳統(tǒng)的作文評(píng)改存在著批改周期長(zhǎng)耗時(shí)多、評(píng)改要求嚴(yán)厲苛刻、批改形式老套單一、評(píng)講方式簡(jiǎn)單寬泛等弊端。有鑒于此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及了“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”，同時(shí)還規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”所以，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，可以運(yùn)用同伴互評(píng)作文的方法，這有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

一、評(píng)前培訓(xùn)

1.了解修改重要性，增強(qiáng)評(píng)改責(zé)任心

白居易說(shuō)：“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨說(shuō)性情?！苯處熢诘谝淮谓M織習(xí)作互評(píng)互改時(shí)，可采用多種形式與學(xué)生溝通交流，強(qiáng)調(diào)“自己動(dòng)手”的重要性。讓學(xué)生形成這樣的意識(shí)，即要想提升自己的習(xí)作水平，“自改”是必不可少的。在具體的操作過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)評(píng)改的責(zé)任心。對(duì)眉批、旁批的次數(shù)和總批的字?jǐn)?shù)都要有具體的規(guī)定，以便增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，杜絕學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中的隨意性。

2.掌握評(píng)改要求，熟悉修改符號(hào)

第一類是“常規(guī)要求”，即每一次修改都必須要考慮的，如反映的主題、闡明的觀點(diǎn)、所用的素材、文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、文面（卷面﹑書寫﹑標(biāo)點(diǎn)﹑行款）、標(biāo)題等方面。第二類是專項(xiàng)要求，即本次習(xí)作要求，如訓(xùn)練人物描寫就要寫出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等；新材料作文，可以把審題立意和在行文中扣題見(jiàn)料等作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。

訓(xùn)練目標(biāo)不一樣，重點(diǎn)難點(diǎn)就不一樣。教師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，要教會(huì)學(xué)生正確使用各種標(biāo)準(zhǔn)的編輯修改符號(hào)，常用的編輯修改符號(hào)有刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、換用號(hào)、接續(xù)號(hào)、分段號(hào)、后移號(hào)、保留號(hào)、留空號(hào)等，要做到符號(hào)統(tǒng)一。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)

學(xué)生互評(píng)習(xí)作時(shí)，可以寫眉批、旁批和總批，教師指導(dǎo)寫批語(yǔ)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生批語(yǔ)的準(zhǔn)確性，著重指出哪里需要修改，應(yīng)該怎樣改，改什么，達(dá)到什么效果，指出問(wèn)題便可，修改的權(quán)力最好還給作者本人。指導(dǎo)學(xué)生寫總評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)要客觀，語(yǔ)言要委婉，要以諍友的形式，先寫習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再談自己對(duì)于習(xí)作的修改意見(jiàn)，而且要讓學(xué)生明確所寫的評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，能給予鼓勵(lì)，讓對(duì)方體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與能力。寫出自己的真實(shí)感受，有理有據(jù)，忌用大話、空話、套話。評(píng)語(yǔ)一般分為三部分，即優(yōu)點(diǎn)、不足和努力的方向。

二、互評(píng)指導(dǎo)

互評(píng)，就是交換評(píng)改，交換的對(duì)象或由老師決定，或由學(xué)生自由選擇?？梢允峭溃梢允菍W(xué)業(yè)更優(yōu)秀的，可以是自己喜歡的同學(xué)，可以是小組內(nèi)的，可以是其他小組的，也可以是小組和小組之間。

1.同伴合作互評(píng)

學(xué)生自評(píng)作文后，可以和同桌交換，也可以在本班的同學(xué)當(dāng)中自由組合，選擇最具有競(jìng)爭(zhēng)性的對(duì)手或自己要好的朋友等進(jìn)行習(xí)作互評(píng)互改。教師要尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生評(píng)改的興趣才能更加濃厚，可以給一個(gè)好朋友改，也可以給幾個(gè)好朋友改，教師也可以規(guī)定，每一篇習(xí)作至少要有幾個(gè)同學(xué)評(píng)改。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒(méi)有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文，采用的表達(dá)方式能否突出主題，語(yǔ)言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過(guò)程中，學(xué)生可以討論、辯論，闡明自己的見(jiàn)解，提出修改意見(jiàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種評(píng)改形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換互評(píng)法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”“審查者”的眼光審視別人的作文，更容易發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題，避免了身在“廬山”卻“不識(shí)真面目”的狀況。每次習(xí)作完畢以后教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，然后趁印象深刻的時(shí)候及時(shí)交換。

2.小組合作互評(píng)

在學(xué)生真正掌握了互評(píng)方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)互評(píng)互改小組。分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生在互評(píng)互改小組內(nèi)輪流評(píng)議批改小組成員的習(xí)作。每次互評(píng)之前，教師要在黑板上寫明或用多媒體投影本次互評(píng)的側(cè)重點(diǎn)及一些具體要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓。

互評(píng)包括評(píng)價(jià)、建議和學(xué)習(xí)幾個(gè)內(nèi)容。具體的步驟是：大家傳閱習(xí)作，對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作都必須談自己的看法，既要談好的方面，也要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問(wèn)，要求當(dāng)即回答問(wèn)題；可以直接評(píng)論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)探討。

根據(jù)本次互評(píng)的側(cè)重點(diǎn)及要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改（待積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，則可從審題立意、取材剪裁到篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面批改），將小組成員的意見(jiàn)綜合起來(lái)寫成總批，總批用來(lái)指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文的最后。在總批中，可針對(duì)本文的語(yǔ)言表達(dá)、構(gòu)思安排、中心立意等來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也可寫一篇文章的讀后感等。

3.學(xué)生“專家組”成員評(píng)改

從班級(jí)中抽出作文水平較高、評(píng)判能力較強(qiáng)的學(xué)生組成“專家組”，對(duì)小組合作互評(píng)中推薦出來(lái)的優(yōu)秀習(xí)作和典型病例進(jìn)行集中“會(huì)診”，跟蹤評(píng)改過(guò)程，把握評(píng)改質(zhì)量，對(duì)把脈較準(zhǔn)的小組或個(gè)人予以表?yè)P(yáng)，對(duì)把脈欠準(zhǔn)的及時(shí)糾偏，指引。同時(shí)評(píng)出“十佳習(xí)作”和“進(jìn)步習(xí)作”，并對(duì)這些習(xí)作進(jìn)行再修改、評(píng)價(jià)和鑒賞，最后選擇有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行展評(píng)。以點(diǎn)帶面，榜樣示范，讓更多的學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既發(fā)現(xiàn)了佳作的優(yōu)點(diǎn)，又指出了存在的不足，給習(xí)作者本人以很好的指點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)和提升了“專家組成員”的評(píng)價(jià)能力。

4.網(wǎng)絡(luò)眾人評(píng)改

課前將學(xué)生的作文輸入電腦，上課時(shí)教師可選擇有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生可圍繞習(xí)作要求，針對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等。學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，對(duì)修改自己的習(xí)作就心中有數(shù)了。

網(wǎng)絡(luò)具有交互性，學(xué)生不但可以評(píng)改自己的習(xí)作，還可以評(píng)改其他同學(xué)的習(xí)作，在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在接受他人的指點(diǎn)評(píng)價(jià)后再增刪修改，使文章升格。利用網(wǎng)絡(luò)互評(píng)作文，擴(kuò)大了交流范圍，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，同學(xué)間相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助，提高了學(xué)生評(píng)改作文的能力。網(wǎng)絡(luò)可讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，真正領(lǐng)悟評(píng)改寫作的方法，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和寫作能力。

總之，作文同伴互評(píng)的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，形成一定的評(píng)改、賞鑒能力，提高寫作水平的過(guò)程。